教育生态观视域下高校篮球教学改革研究

2016-03-08何佳

湖南科技学院学报 2016年5期

何　佳

教育生态观视域下高校篮球教学改革研究

何佳

（永州职业技术学院，湖南永州 425100）

本文从教育生态观的概述作为为切入点，分析了目前我国高校篮球课程教学存在的问题，详细阐述了教育生态观下的高校篮球课程教学改革的思路，从教育生态观出发，创造出良好的生态教育环境，在教学过程要充分体现以学生为本，教学情景的融通共生，使学生的知识与实践能力有机结合在一起。

教育生态观；高校；篮球课程教学；改革

1　教育生态观的概述

关于教育理念的研究近些年层出不穷，那么关于教育生态观的理念也是在这个时期应运而生的一种教育理念，它和以前沿袭多年的传统教育观念相比较而言，它是从生态角度出发，着重体现学生为主题的自我实现为根本的教育目的。在课程教学过程中，教学方式方法、教学内容和教学环境上都有本质上的区别，同时它还能体现出因材施教的过程。在课堂教学中，它不仅体现了教师讲授的过程，而且着重强调被传授者的自主学习能力和积极主动的情感教育。教育生态观这种教育观念正成为一种科学的生态教育观念，同时这种教育理念也在以很快的发展速度应用到全社会的其它领域和行业。在教育生态观的指导和带领下可以更为广泛的开阔高校篮球课程教学的视野，有利于高校篮球课程教学改革的发展。

2　高校篮球课程教学的现状分析

2.1价值取向的偏差

教育一方面与受教育者的技能提高是必不可分的，但是另一方它也是和实施教学的学校有着必然的联系。我们说知识可以改变命运，如果受教育者在接受教育之后没有能够在社会上获得金钱、权力和相应的社会地位，那么，我们的受教育者对于篮球课程教学教育的需求量就会大大的减少。那么目前我国高校篮球课程教学也是如此，如果我们的教学过程的价值取向发生了偏差，或者说是带有某种目的性的教学那就是对高校篮球课程教学的最大阻碍。高校篮球课程教学主要目的是让大学生获得应有的技能，培养终身体育的习惯，但是学校教育价值取向一旦发生偏差将会带来很严重的后果，也失去了高校篮球课程教学的真正价值。

2.2教学内容缺少非理性因素

目前我国普通高等学校篮球课程教学对于篮球知识过分强调，而对于篮球运动的文化价值、传承思想、以及知识与技能在现实社会中的应用几乎没有在课程教学中考虑在内，这个也是直接导致学生在社会中无用武之地的现象。其主要原因还是教学内容的单一性，在篮球课程教学过程中，传授者只看到了“知识”的重要性，而忽视了“知识”的转化和应用。对于这样的教学内容的安排也是没有考虑到学生非理性因素的存在，所以说目前的篮球课程教学内容的安排上是片面的，也是脱离了学生的现实生活。

2.3教学过程传统化思想严重

我国提出实施素质教育很长时间了，但是全国各级各类学校的落实情况依然不是很乐观，究其主要原因还是传统的应试教育思想观念的根深蒂固。比如说目前我国的高校篮球课程教学过程中老师“地位”依然还是高高在上，“教学”二字只做到了“教”，忘记了学生的“学”。我们的一线教师还是受传统的教学理念影响较深，认为自己认真备课、讲解就等于是完成了课堂教学任务了，没有和学生之间产生知识传授之间的互动与交流，而学生就像一个电视观众一样，被动的去接受老师所传授一切，篮球课程教学过程中学生没有形成应有的自我学习的积极性和能力，学生的自主发展能力和过程是缺失的。

3　教育生态观下的高校篮球课程教学改革思路

3.1创造生态教育的良好环境

高等学校的篮球课程教学过程和学生的学习过程是分不开的，学生在学习篮球课程过程中不断地成长，所以在教学过程中我们要从学生的发展为基本原则，同时这也是教育生态观的原理体现。老师在课程教学中不仅要做到如何把篮球知识和技能传授给我们的学生，还要充分考虑到学生的自主学习能力的开发和培养，考虑到学生的个体差异和个体需要，只有这样才能给学生更大的个人发展空间，同时这也是篮球课程教学需要完成的一个必要的目标。教育生态观的理念是走自然的生态教育路线，高校篮球课程教学应以促进学生可持续发展为根本目标，通俗的讲，我们的课堂教学的每一个环节都要体现出师生之间的互动，并且在互动中进行创造性的研究，在生态学中，篮球课程教学是一个系统，教学过程的成效如何很大程度上取决于师生互动和反馈信息。

3.2教学过程要以学生为本

高校篮球课程教学必须要做到以学生为本，这也是教育教学的根本目的所在。在篮球教学活动中要中分体现“和谐”二字，师生共同发展，这是生态教育观的首要要求，师生在教与学的过程中共同进步与发展，充分显示出教师的教学智慧。在现实的篮球教学过程中，教师能够把自己的知识储备和教学能力充分发挥在教学过程中也是教学智慧展现的过程。从生态观讲，教师的教学手段与方法科学合理的选取关系到学生的成长与自我完善，因此，教师和学生作为整个教学过程的两大要素是相互作用、影响以及并存的，在篮球课程教学过程中知识、能力和情感之间是一个密不可分的整体，只有使它们健康、和谐的生态发展，才能够在篮球课程教学过程中体现以学生为本的教学思想，促进学生的全面发展。

3.3教学情景的融通共生

每一个生存在社会中的个体都是生态因子共同用下的结果，如果生态因子不再作用于个体，那么个体的生存与发展将会受到极大的限制，这个就是生态学里面讲的“限制因子”。我们的篮球课程教学过程就是一个完成的生态平衡过程，当我们的教学过程被教学情境打破生态平衡之后，教学过程的这个生态系统就被破坏了，教学情景中的这个生态因子达到极限时，教学情景就成为一种限制，也就不利于篮球课程教学这个个体的生存与发展。因此，在篮球课程教学过程中要求老师和学生之间互相配合，打造出一种积极生态因子，共同应对教学情景使之融通共生。生态平衡是一个相对的动态过程，如果在教学过程出现了一些突发事件而导致不和谐的生态因子的出现就要求教师具备随机应变的能力，能够很快的解决不同的突发教学情境，实现的前提条件是教师必须具备过硬的知识结构和很好的心理素质，能够有一颗敏锐的眼睛及时发现学生因子的状况，在生态篮球课堂中教学生态因子达到和谐。

3.4使学生的知识与实践能力有机结合

教育生态观认为，高校篮球课程教学的意义在于不仅能够使学生科学准确的掌握篮球基本知识和基本技能，还要使学生能够把所学的知识和技能很好的运用到社会实际当中去，同时还要对学生进行必要的情感教育，使其形成一个健全的人格和正确的体育审美观，以及学生的正确的价值观念。通过篮球课程教学培养学生的吃苦耐劳的精神和将强的意志品质，在未来的生活道路中，能够很好的解决所面临的实际问题，形成较好的思维方式。篮球课程教学不仅能够使学生学习篮球知识，还会影响到他们将来的生活方式，这也是一种智力。通过这种智力使学生能够对待问题有条不紊的思考，愉快的与别人沟通，处理和筛选生活信息的能力，也是高校篮球课程教学改革的重中之重。