情境模拟教学法在护理教育中的研究与实践研究

贾雪莲

毕业于四川中医院高等专科学校 四川绵阳人 621000

情境模拟教学法在护理教育中的研究与实践研究

贾雪莲

毕业于四川中医院高等专科学校 四川绵阳人 621000

科学技术水平的不断发展和医疗环境的日益复杂，对护士的能力提出了更高的要求，护理教育者也致力于寻求能促进学生临床能力和思维能力的有效教学方法.情境模拟教学法注重实效性，突出操作性，实现了理论与实践的高度结合，近年来在国内外护理教育领域得到了较为广泛的应用.本文就情景模拟教学法在护理教育中的理论基础、应用现状及其在教学中的问题与思考进行综述，为下一步进行情景模拟教学的实施提供依据。

情境模拟教学法；护理教育；实践研究

1、情境模拟教学法的概念

最初由美国心理学家提出了情景模拟法，该教学方法作为一种行为测试手段，能够根据实施对象的职责和任务编制出与实际情况相适应的测试项目，而被测试者则在模拟的情境中可能会遇到各类问题，通过各类方法来对被测试者进行心理素质以及潜在能力的测试，这一系列的过程就是情境模拟教学法的方法。护理教育中，情境模拟教学法能够提高教学的质量，教师根据教学大纲以及教学内容模拟一定的情境，以直观、形象以及生动的方式展现出教学内容，从而帮助学生更好的融入到模拟的场景中，从而更加深刻的认识理论知识以及实际操作。

2、情境模拟教学法的理论基础及实践意义

情境认知理论（situated cognition theory）是情境模拟教学法的理论基础。而情境认知理论在行为主义“刺激-反应-学习”的理论以及认知心理学的“信息加工”学习理论之后出现的学习理论。情境认知理论对社会文化因素进行了分析，综合性的考虑了社会文化因素对学习的意义和影响，而情境认知理论被社会各界的学者认为是真正的接近了人类学习的本质。情境认知理论学习的设计重视学生的主体地位，而学习的内容以及教学活动的安排符合人类社会的实践，该理论认为学习和教学工作要发生在真实情境中，通过实践的方式完成教学和学习工作，将知识的学习和学生的发展进行和谐统一。情境模拟教学法就是以情境认知理论为基础的教学方法，通过模拟真实情境来开展教学活动。

3、情境模拟法护理教育中的设计与实施

3.1 情境模拟教学的方案设计

在护理学教学第二学期中，社区健康教育课程包括理论教学和实验教学，教学内容主要分为健康教育和家庭访视两个部分，其中实验课程采取情境模拟教学法进行教学。

根据实验教学的内容和要求，教师要选择相适应的情境模拟主题，根据主题设计与之匹配的实验教学案例。借助网络教学平台，在开展课程教学前2-3周将教学案例以及教学要求发送给学生，分配情境模拟主题。其中社区健康教育教学中一共拟定了六个主题，主要包括儿童健康保健、围绝经期人群健康教育、亚健康人群健康教育、妇女孕期保健、慢性疾病患者的健康教育以及老年人健康教育。家庭访视教学也设计了六个主题，分别是产后家庭访视、慢性疾病患者家庭访视、传染病患者的家庭访视、临终患者的家庭访视以及外伤患者家庭访视。所有主题都需要学生们拥有良好的沟通、团队协作的能力，同时还要具备良好的安全意识。

3.2 情境模拟教学的方案实施

使用情境模拟教学法进行护理教学课根据模拟-讨论-总结三个步骤来安排教学工作。首先，实施情境模拟。将学生合理分组，由12名带教教师分别带12个小组在实验中心进行模拟教学和学习的任务，学生在实验课上分别扮演不同的角色，包括社区的护士、医生以及社区的服务对象和家属、社区工作人员等，学生根据实际情境进行对应的护理操作；然后，在学生角色护理操作完成后，进行课堂讨论。各个小组的学生从社区护理的知识内容、沟通协作以及护理安全等方面进行自我评价以及操作中的优缺点，其他小组进行辅助评价；最后，完成学生间的评价后，教师要进行总结和分析。

3.3 情境模拟教学的效果分析

根据实验课的教学目标设计情境模拟教学法的评价问卷，结束教学后发放给学生进行调查，共计发放调查问卷450份，收回有效问卷428份，有效回收率为95.11%。

统计调查问卷后得知，有93.22%的学生赞成并且喜欢这种教学方式，仅有0.93%的学生持相反意见；93.22%的学生认为该教学方法能够提高学生的综合知识运用能力；93.46%的学生表示该方法能够培养他们的交流与沟通能力；93.69%的学生表示运用情境模拟教学法能够增强学生之间的团队合作能力；93.93%的学生表示护理教育中应用情境模拟教学法能够提升他们的安全防范意识。

4、护理教育中运用情境模拟教学法的建议

4.1 精心设计教学情境

教学课程开展前，教师要根据大纲要求以及知识内容设计相应的情境。课前，合理的将学生分为不同的组别，让学生进行主题的选择，结合主题教学案例，发现案例中社区护理服务存在的问题，分析问题并且进行解决。教师可引导学生共同布置情境模拟场景。

4.2 明确师生角色定位

情境模拟教学法在护理教育中的应用，使得师生角色的定位更加的明确。教师的主要职责是引导、指导、辅导学生，教师确定课程学习的内容以及情景模拟，学生则运用网络、见习等资源在课前掌握教学的内容，体会情境中不同角色的体会，从而进行角色的扮演。

4.3 完善教学评价体系

情境模拟教学法的应用，完善了护理教育的教学评价体系。在教学中，学生完成各个角色的扮演后，学生之间首先进行自我评价和相互评价。各个小组的学生对情境模拟中的操作以及合作、交流等进行自我评价，分析操作中的优缺点。结束自我评价后，各个小组之间进行补充性的评价，学生之间的评价不仅能够说明模拟中存在的问题，还能够激发学生自主发现问题。最后，教师对学生以及各个小组进行总结，适当的进行点评，帮助学生更好的理解，引导学生解决问题。

[1]路陶生，张惠敏.情景模拟教学法在护理专科学生外科营养护理实习中的应用[J].中华护理教育.2012（06）

[2]马金凤，刘喜文，尼春萍，画妍，邵佩.情景模拟教学在护理本科生社区健康教育教学中的应用[J].护理研究.2012（15）

R473

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1672-5018（2016）07-113-01

贾雪莲（1993-），女，四川绵阳人，毕业于四川中医院高等专科学校，研究方向：护理教育