综合实践活动课选题“四化”

邱丽芬

综合实践活动课是引导学生基于直接体验，通过自主活动，综合运用各学科知识以发现新知识的课程。由于综合实践活动课一般没有现成的教材，因此教师遇到的首要问题就是选题。笔者认为，选题遵循“四化”的原则，能体现综合实践活动课的特点，促使学生健康发展。

一、选题生活化

《综合实践活动指导纲要》指出：要引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此，课题的选择一定要生活化。

笔者曾经上过“去污”主题的综合课。为什么定这个题目呢？因为笔者发现许多学生会把衣服弄脏，于是用摄像机记录下了这些场景：有的吃饭时衣服上沾满了油渍，有的写字时衣服上沾满了墨渍……上课时，教师播放了这些场景。怎样把污渍去掉？学生自然而然地想到了肥皂、洗衣粉，可教师偏偏没有带这些物品。怎么办？学生的兴趣被调动起来了，他们积极尝试用新的物品去污。洗洗刷刷中，课结束了。学生非常有成就感，回去后还迫不及待地把学到的方法告诉了爸爸妈妈。

由于这节课的选题生活化，上课的过程也生活化，因此这节课受到了学生的喜爱。

二、选题简单化

怎样做才是简单化？

我们来看一个例子。一位教师确定了一个选题——“健康”。大家觉得这个选题简单吗？很显然不简单，因为“健康”的范围太大，太宽泛，这样宏观的题目让人无从下手。就算下手了，也不是一节课、两节课可以上完的。因此，我们可以简单点，变成“合理膳食”；再简单点，变成“你的早餐健康吗”；还简单点，变成“饮料大PK”。

再比如，不少教师在综合实践课上喜欢上“环保”的内容。“环保”也是一个宽泛的话题，往大处说，可以涉及到大气层的破坏、全球变暖等，往小处说，可以涉及到班级内的环境卫生。教师尽量缩小题目的范围，每节课力求解决一两个方面的问题，课堂教学才不会漫无边际。

三、选题整合化

所谓整合化，就是教师要把握住综合实践活动课的特性，不要把它上成语文课、数学课，或者其他什么课。

前不久听过一节关于图形变化的综合课。开课时，感觉教师把这节课上成了数学课。可是越往后听，就越觉得不像数学课了，因为教师融入了大量的其他学科的知识。最后，教师要求学生为组合的图画配成语。学生兴趣盎然，绞尽脑汁地完成了任务。一节课过得非常充实，非常愉快。这正体现出了整合之美。

四、研究特色化

特色化在这里至少包含三个方面的内容：一是结合学校的特色，二是结合任课教师的特色，三是结合学生自身的特色。长征小学是以“长征文化”为办学特色的学校，笔者据此设计了“寻访红色足迹”“解读新时代的长征精神”系列主题综合实践活动课。由于设计的内容与学校的办学特色完全吻合，二者起到了相互补充、相互提升的作用。学生的感受和体验也在活动中得到了进一步升华。

所谓“选题四化”，只不过是笔者概而言之，其实并不详尽，还可以总结出五化、六化等。归根结底，综合实践活动课的选题要以学生的需求为原则，要注重发挥学生的自主性。这样，综合实践活动课才会受到学生的欢迎，他们的个性才能在课堂上飞扬。

（作者单位：武汉市硚口区长征小学）