全人教育与英语专业人才培养

文　旭

(西南大学 外国语学院，重庆 400715)

全人教育与英语专业人才培养

文旭

(西南大学 外国语学院，重庆 400715)

[摘要]我国的英语专业教育主要是重视基本知识的传授和基本技能的训练，这种教育显然是把学生当作“工具人”来培养的，忽视了学生的整体发展。英语专业人才培养应该“基于综合，立于专业，归于个性”，把学生培养成为一个既懂专业知识，又熟练基本技能，同时人格健全而完整的人。

[关键词]全人教育；英语专业；人才培养

一、引言

我国的英语专业教育主要是重视基本知识的传授和基本技能的训练，即所谓的“双基”，学生能掌握好这两方面就算是学好了英语。这种教育是把学生当作“工具人”来培养的，忽视了学生的整体发展。绝大多数学生学习英语的动机基本上也是工具性的，即把英语作为拿学分、出国、深造或找工作的一种工具。英语专业教育中的这种倾向显然不利于学生的全面发展。从教育学的角度来看，人的成功本质上不是取决于知识，而是取决于健全的人格。因此，如何在重视“双基”的基础上培养学生健全的人格，这才是英语教育的本质所在。要实现这个目标，最理想的办法就是对学生的全面教育，即“全人教育”(holistic education)。“人是文化的人”[1]1。“教育的内容必须包含人类的全部文化，因此，教育必须是绝对的‘全人教育’”[2]1，这是生命与生活的教育、人性和文化的教育，而不只是一些特殊的技能培训和知识传授。英语专业人才培养应该“基于综合，立于专业，归于个性”，把学生培养成为一个既懂专业知识，又熟练基本技能，同时人格健全而完整的人。

二、基于综合

这里的“综合”就是指培养学生的综合素质。学生的综合素质取决于我们的人才观，而素质观则决定我们的教育观。英语专业教育之所以要基于综合，这出于全人教育的两种需要。

第一种是人的本体需要。人是一个完整的存在物，是“自然人”，由身、心两方面构成，其存在具有自主性、意识性、沟通性和自我超越性，其成长、发展和培养都是全方位的，需要各方面的知识和营养。要实现“全人”(whole person)或“完人”(perfect person)教育的目标，就必须坚持“以人为本”的教育，这才是人之为人的教育，即“通德教育”。

第二种是人的社会需要。人也是一个社会存在物，其存在不能脱离社会，必须与他人进行沟通和交流。每个人的世界观、人生观、价值观都是在社会这个大背景中，由与他人的关系来决定的。因此，教育不能忽视人的社会属性，必须“以社会为本”。教育是一种有意识、有目标的社会实践活动，是为社会的进步和发展培养人才的实践活动。社会的进步、人类的发展，决定着我们的人才观。英语专业教育要把学生作为一个整体来教育，把学生看成是社会、人类、环境、精神整体的一部分；因为一个人一旦离开了社会、人类、环境和精神整体，就没有什么意义[3]。因此，英语专业说到底就是关于“人”的教育，是培养“人”的一种社会实践活动。

据此，要实现英语专业教育的综合性，我认为以下几个方面值得思考：

第一，必须重视“通德教育”。“《大学》之道，在明明德，在亲民，在止于至善”、“厚德载物”等都说明了这个道理。“通德教育”是人之为人的教育，是人才培养的先决条件。在英语专业教育中，教学培养方案、教学大纲、课程设置、教材编写、教学理念、教学设计等等，都应该考虑“通德教育”。把道德教育放在英语人才培养的首位，这不是高喊口号，而是教育的基本要求，是人类心智发展不可或缺的部分。只有这样，英语教育才能在培养学生健全人格的基础上，促进其全面发展。

第二，必须重视“通识教育”。“通识教育”是传授广博知识的教育，是培养英语专业学生综合素质的重要组成部分。就目前的形势来看，很多专业英语教师对“通识教育”不以为然，认为只有专业教育才重要，“通识教育”可有可无，甚至是浪费时间，这种观点显然有失偏颇。英语专业学生的人文精神、科学精神、批判性精神和创新性精神，都需要通过不同学科的知识来培养，这些知识涉及各方面的学科，如哲学、科学、政治学、经济学、教育学、心理学、社会学等等。现在我们大学推行的“通识教育”或“博雅教育”，就是为了培养学生的素质而设计的，并非可有可无。因此，英语专业教育除了传统的课程外，如英美文学、欧洲文化、美国文化、语言学、跨文化交际等，还应该开设科学导论、中国哲学、西方哲学、逻辑学、批判性思维、伦理学或道德政治(moral politics)、美学、人类学、社会学、教育学、心理学等课程，这些课程都必须用英文来讲授。在“大众创业，万众创新”的时代，培养学生的批判性和创造性思维能力是非常重要的。

第三，必须重视学生“身心”的和谐发展。“身心”的和谐发展也是全人教育的总体要求。身体健康和心理健康都是必不可少的。学生身体的健康是学生生存之本。但是，光有强壮的身体还不够，还必须要有健康的“心理”。学生“心”的健康发展，对其人格、性格、态度、动机、气质、自信、自尊等的形成都大有裨益。只有学生身心和谐发展，他们才会成为完整的人、健全的人。

三、立于专业

全人教育不但重视“博雅”，也重视“专精”，它们既对立又统一，是一个不可分割的整体。“博雅”好比是图钉的图钉帽，“专精”好比是图钉的钉尖。图钉要发挥其功能，钉尖非常重要。这里的“专精”就是我们的专业教育本身。“立于专业”就是要有自己的钉尖，要有自己的专业特色和优势，否则，英语专业教学无异于大学英语教学，其存在的价值就值得怀疑。窃以为，“立于专业”应重视以下三个方面：

第一，要有英语专业意识。现在很多专业英语教师和学生都没有专业意识，认为只要听、说、读、写、译能力强，英语水平就高，就是一个很好的英语专业人才。这种观点大错特错了！如果我们只从技能去判断，培养这样的学生根本不需要英语专业教育，因为非英语专业的学生能达到同样的水平，甚至超过一些专业学生的水平。作为老师和学生，我们必须清晰地认识到，我们教和学的是一门专业，而不是一种工具。

第二，要有英语专业知识。英语专业之所以不同于大学英语或其他专业，是因为它有自身的特点。无论是我们即将颁布的国标，还是英语专业课程设置、教学大纲、教材的内容等等，都体现了英语专业的特殊性。除基础课程外，英语专业还必须开设大量的拓展课程，如英美文学、英美文化、英美概况、欧洲文化、跨文化交际、语言学、词汇学、西方思想史、西方文明史等等。这是彰显英语专业知识的最佳课程。

第三，要有英语专业技能。英语专业技能就是指听、说、读、写、译这五种基本技能。虽然非英语专业学生同样要求具备这样的技能，但英语专业教育在这方面要求更高，目标更远。例如，英语专八考试就远远高于大学英语六级考试。

四、归于个性

全人教育与尊重个性并不矛盾，相反，这正是全人教育的一种需要。哲学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶”。其实，世界上也没有两个完全相同的人。人是有个性的存在物，具有自我独特性。因此，教育必须尊重个性，所谓“因材施教”讲的也是这个道理。英语专业教育要“归于个性”，就是要求尊重学生的个性特征和个性发展。每个学生都是独特的个体，具有独特的生理和心理特征，具有很大的学习潜力和创造力。如果教师尊重学生的个性特征，学生就能发挥其正能量，能够自主学习、自由探究和自由成长。英语专业教育要“归于个性”，以下几点可供参考：

第一，必须以学生为主体。学生是主体性的人，具有自己的目的性、自主性、选择性和创造性。因此，英语专业教育必须以学生为主体，满足学生的个体需求和愿望。例如，有的学生喜欢口语，有的则喜欢写作；有的学生喜欢阅读，而有的则喜欢翻译。这些都是学生的个体表现，我们应该尊重他们的选择，并且重视这样的多样性。

第二，教师应该转变自己的角色。作为专业英语教师，必须转化自己的角色，去尊重和培养学生的个性特征。要从以前的专家型角色，转变为一个很好的组织者、促进者、咨询者和创造者。我非常赞同刘润清老师的话：“教师不再是知识的唯一占有者和提供者，而变为课堂的组织者和学习的引导者。英语描写这一变化更有趣：教师从God变成了Guide，从Sage on the stage变成Guide on the side，从teacher变成helper、councilor、facilitator等”[4]1-6。

第三，教师应该不断更新自己的教学方法。尊重学生个体发展的最好办法就是要重视教学方法的更新。教师要关注学生的进步和发展，要不断更新自己的教学理念和教学方法。教学有法，教无定法，贵在得法。这个“贵在得法”就是要求我们的教学方法要有针对性，要适合每个学生，要培养每个学生的个性特征。

第四，要重视培养学生的自主学习能力。现在的英语专业教育，给我最深刻的印象，就是学生的课程太多。学生整天都在应付上课，自主学习的时间实在太少。如果学生没有自主学习的时间，就培养不出自主学习的能力，也就不可能有自求自得的办法，更不可能有自己的个性发展。因此，在“互联网+”时代，在大数据时代，英语专业教育要真正回归生活、回归自己的本质，要给学生更多的自由时间和空间，让他们在知识的海洋里尽情畅游，去发展个性，去领悟世界和人生的意义。

四、结语

本文基于“全人教育”的基本思想，从我国专业英语教育出发，提出专业英语教育应该在传授知识以及培养语言技能的基础上，把学生当成一个“全人”来教育。英语专业人才培养应该“基于综合”，即通识教育或博雅教育，“立于专业”，即英语专业教育，“归于个性”，即尊重学生的个性发展，把学生培养成为一个既懂专业知识，又熟练基本技能，同时人格健全而完整的人。专业英语教育必须以培育人作为自己的终极目标，唯有如此，英语教育才能真正在我国的教育中扮演自己的重要角色，去肩负起教书育人的神圣使命，而不被讥笑为只是一个工具性的学科。

[参 考 文 献]

[1] Mesoudi A.CulturalEvolution[M].Chicago：The University of Chicago Press，2011.

[2] 小原国芳.小原国芳教育论著选(下)[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3] Forbes S.H.HolisticEducation：ItsNatureandIntellectualPrecedents[M].Brandon：The Foundations for Education Renewal，2003.

[4] 刘润清，大数据时代的外语教育科研 [J].当代外语研究，2014(7).

[责任编辑：张树武]

[收稿日期]2016-03-06

[基金项目]国家哲学社会科学重大项目(15ZDB099)。

[作者简介]文旭，男，四川渠县人，西南大学外国语学院教授，博士生导师。

[中图分类号]H319.1

[文献标志码]A

[文章编号]1001-6201(2016)03-0118-03

[DOI]10.16164/j.cnki.22-1062/c.2016.03.019