人体组织与解剖学课程的改革思考

李 智（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）



人体组织与解剖学课程的改革思考

李 智
（安庆医药高等专科学校，安徽 安庆 246052）

摘 要：人体组织学是对人体组织进行微观研究的课程，它是医学专业重要的基础性学科。学好这门学科能让学生为其他医学课程的学习打下良好基础。人体组织与解剖学中的很多知识内容不能够用肉眼直接观察，很多时候要利用显微镜，因此其也称为显微解剖学，该门课程涉及到很多专业名词，学生们学习起来感觉比较枯燥，不能掌握正确的学习方法，导致学习积极性不高。论文结合实际教学经验，探讨人体组织与解剖学课程的创新教学方法。

关键词：人体组织学；解剖学；课程改革

社会对高校教育的要求是不仅要培养出具备专业水平的人才，同时还应该培养出拥有较高综合素质的人才。高校不但要让学生掌握专业知识，同时还应该让其通过学习来学会如何发现与分析问题，掌握分析问题的正确思路与解决问题的有效方法。人体组织与解剖学属于形态科学，生物形态学科的一大特征便是结构和功能的统一性，在教学过程中着重讲解人体的形态、结构与组成，从而解释这些结构组成的具体功能，将看似枯燥的课程内容变得更加多样化。

一 高校人体组织与解剖学课程教学现状

人体组织与解剖学属于研究人体形态结构与机能的课程，是形态学的基础课程之一，也是学生未来学习人体及动物生理学、细胞生物学、分子生物学等课程的基础，是医学院校的必修课程之一，对于提升医学院学生的知识水平发挥着非常重要的作用。当前高校人体组织与解剖学课程教学的现状为：

首先，高校人体组织与解剖学自身的特征决定了其教学模式。人体组织与解剖学属于医学专业学生的基础性学科，是他们学习其他专业课程的基础。学好这门课程对于提升学生的医学基础知识具有重要意义。高校人体组织与解剖学属于形态科学，其课程知识内容较多，记忆量较大，涉及到很多专业名词，课堂教学比较枯燥乏味，很多学生常因为没有掌握正确的学习方法而造成被动的学习局面，从而降低了学生学习这门课程的积极性。

其次，学生考研对本门课程教学的影响，医学院校通常将人体组织与解剖学安排到第三学年，而这时已经有一部分学生打算考研，从而导致学生不能花费更多的精力来学习这门课程，学习起来比较吃力，教师教学时力不从心，导致课堂教学效果大打折扣。

最后，人体组织与解剖学在高校科研中的局限性。在高校中，科研和教学是相互联系，不可分割的，但因为人体组织与解剖学近年来的教学现状以及本门课程在学生和教师心中的地位逐渐降低，在一定程度上阻碍了人体组织与解剖学科研工作的顺利开展，其课程教学内容无论是在广度上还是深度上都有待进一步挖掘，还有很多院校的人体组织和解剖实验室条件较差，无法给学生提供充足的实践机会，导致学生学习起来更加困难。一部分高校的人体组织与解剖实验室仅仅拥有一些模型，并无活体标本，加之部分教师自身专业水平的限制等，阻碍了人体组织与解剖学课程科研工作的开展。

二 高校人体组织与解剖学课程的改革的对策

（一）充分运用比喻教学法

人体组织与解剖学涉及到很多专业名词，部分专业名词比较抽象，学生理解起来很困难，因此在教学过程中应用比喻教学法来帮助学生加深对专业名词的理解。比如说把单层扁平上皮形象的解释成“荷包蛋”、将胰腺外分泌部与内分泌部解释为海洋和小岛的形态关系、为了让学生更好的掌握和记忆上皮组织无血管但神经末梢丰富的特点，我们可以举出药物皮试过程中常常感觉非常疼痛但却不会流血的例子，与此同时学生也知道了皮试的区域是皮内而非皮下。如此不仅可以发挥出学生的创造力，同时也有助于他们更好的理解专业名词，让枯燥的课堂变得更加有趣[1]。

另外，在教学过程中，将小肠绒毛形象的比喻为青瓜，青瓜外层的肉就是上皮组织，最外层的瓜皮即是上皮组织的纹状缘，里面的瓜瓤属于结缔组织，表面的绒毛即是小肠的微绒毛。利用这种比喻教学法，学生很快就能够理解这些名词的含义，从而引申出青瓜表层的绒毛如同小肠的游离面，瓜肉与瓜瓤连接的区域相当于上皮的基底面。当学生认清这些关系之后，便能更清楚的认识在显微镜下观察到小肠绒毛的结构。

（二）发挥多媒体教学的优势

多媒体教学逐渐成为了高校教学的普遍选择，多媒体音响和视频设备可以帮助教师更好的开展教学活动，将更多的精力放在教学内容和教学设计上，让课堂教学变得更加完美。我们通过对教学语言的设计让枯燥乏味的专业内容变得有趣，让课堂变得丰富多彩，让学生能够从课堂学习过程中获得更愉悦的学习感受，最终起到激发学生学习兴趣和积极性的作用。另外，在人体组织与解剖学的教学过程中有很多人体结构图，如果我们依旧使用过去的手工绘图或者挂图的方式，虽然能够表现出人体结构的特征但是其立体效果较差，包含的信息较少，学生对一些问题无法理解。当应用多媒体技术后，我们能够制作出极具立体感的动画模型，让人体结构更加直观形象的呈现在学生面前，从而充分挖掘学科内容的广度与深度，而知识的扩展通常会吸引学生更多的注意力，让他们将兴趣集中起来。

（三）巧妙设计实验教学内容

人体组织与解剖学实验室中的很多器具都能够直接呈现出复杂的人体结构，特别是神经网络，所以我们要重视实验教学的设计，通过有趣的实验教学来提升人体组织与解剖学的教学效果。例如说在实验课中，学生们都想要亲手进行实验，于是我设计了白鼠肝切除手术这样的实践项目，让学生自己来当外科医生，进行消毒、麻醉、剖腹、结扎、切除以及缝合等各项操作，“手术”完成之后要求白鼠能够健康生存。对于医学专业的学生来说，这样的实验不仅具有挑战性，同时也具备很强的趣味性，几乎所有学生都能够全身心的投入到实验中[2]。

另外，组织切片的观察也是人体组织学实验中的重要内容，在进行切片观察之前，首先要让学生掌握相关组织结构的解剖学表现形式，要求学生能够从宏观到微观有一个整体认识。在这一前提下使用显微镜、投影仪、视频录像等教学辅助工具，充分发挥出学生的观察力来验证理论与认识。当要求学生观察了组织切片之后，我们可以指定其中的某一张要求他们对照显微镜下的组织结构来进行绘图，从而培养他们的观察力，增强学生对理论知识的理解与掌握，尽可能要求他们在一定时间内绘制出组织图片，让他们能够养成一边观察一边绘制简图的良好习惯，提升其对组织细胞的描写能力，需要注意的是，在学生进行观察绘图时教师应及时的给予指导。

（四）坚持理论与实践相结合

人体组织与解剖学实验教学不单单要学生掌握切片内容，同时还需要了解相关的理论知识，只有这样才能够更准确的对人体细胞组织结构展开观察实验和比较分析。如要求了解消化管各段在光镜下的区别是实验教学中的难点，尽管消化管的管壁都具有四层结构，但粘膜结构存在一定的差异性，所以应当让学生重点观察。通过观察发现：小肠三段粘膜表面附着有小肠绒毛，其中十二指肠粘膜下层有十二指肠腺，回肠有集合淋巴小结，空肠和其他两段比较都不具有上述结构；结肠为大肠，粘膜表面并无绒毛且杯状细胞较多，大肠腺较为粗直。这些知识点在学生理论学习时已经掌握，通过实验教学让学生观察并分析，将理论和实践结合起来，让学生加深了对知识内容的理解和记忆，有效的提升了实验教学的质量。

此外还应该注意，人体组织与解剖学包含了基本组织和器官系统两部分内容，通常来说教材内容的编排也是这样的顺序。其总论部分主要是让学生了解人体的基本组织结构，而这些组织都以自身不同的形式存在于各个器官之中，它们在功能上也是相互联系的，而学生在学习时常常出现知识内容脱节的现象。所以我们在讲解器官和系统的过程中要尽可能的与基本组织的学习内容联系起来，和过去所学到的部分章节联系起来，从而让基本组织和器官系统相结合，让学生可以更深入的认识组织构成器官的关系，培养学生的双向思维能力，在学习新知识内容时能够联系已有知识，实现学以致用，提升教学效果[3]。

三 结 语

通过创新教学方法，让更多的学生了解并喜欢上人体组织学课程，是我们的主要教学目的。在教学时应总结归纳新的教学方法并应用到实际教学中，从而对过去的教学模式进行改进。总之，人体组织与解剖学课程改革必须要从学生的角度出发，以培养高素质人才为目的，通过理论和实践相结合的方式，制定出科学有效的教学计划，激发学生的积极性，为国家培养出更多优秀的医学人才。

参考文献：

[1]刘娟.人体组织学与解剖学绪论教学体会[J].卫生职业教育,2014,(10):25.

[2]张玉玲,唐超智,徐存拴.高师《人体组织学与解剖学》实践教学改革[J].教育教学论坛,2014,(5):76.

[3]王萍,尹维刚,李燕.简化复杂概念,提高教学效果在人体组织学教学中的应用[J].四川解剖学杂志,2013,(6):33.

（责任编校：张京华）

中图分类号：G521

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）08-0109-02

收稿日期：2016－01－22

作者简介：李智（1972－），女，安徽安庆人，安庆医药高等专科学校实验师，研究方向为基础医学教学及实验。