应用型本科院校校企联合毕业设计之探索——以南阳理工学院为例

尉乔南，杨　磊

(1.南阳理工学院 电子与电气工程学院，河南 南阳　473000；　2.南阳理工学院 科研处，河南 南阳　473000)



应用型本科院校校企联合毕业设计之探索
——以南阳理工学院为例

尉乔南1，杨磊2

(1.南阳理工学院 电子与电气工程学院，河南 南阳473000；2.南阳理工学院 科研处，河南 南阳473000)

结合国内外先进事例，探索校企合作中本科联合毕业设计的方法体系。首先，提出企业联合学校选题、开题、初步方案汇报、中期检查、毕业答辩、成果评价在内的各个环节完善的教学管理机制；其次，探索进一步推动校企实习基地及联合培养平台建立运行的机制，促进本科生的实践教学一体化提升。而且，在校企联合完成本科毕业设计过程中，引入“翻转课堂”方法、借助“慕课”手段，灵活机动实现授人以鱼不如授人以渔的教学目的。

联合毕业设计；校企合作；翻转课堂；慕课

本科毕业设计的教学工作，无论对教师还是学生，都是本科阶段最为复杂的实践教学环节。按照培养方案的计划，整整一学期的毕业设计应当由富有实践性、综合性、挑战性的课题来支撑。然而在毕业季，学生事情繁多，很难心平气和地待在学校完成传统的毕业设计。国内一些高校一方面为了加强毕业设计的实践性，提高毕业设计教学质量，另一方面为解决学生就业问题，鼓励部分学生在实习企业完成毕业设计。

从调查情况来看，这样做存在两种问题：一种是在企业完成学校指导教师规定课题的同学，因为学校和企业缺少沟通，往往在校选题和企业实际工作内容无法挂钩，学习和工作的双重压力下，学生往往放弃学校的教学安排，敷衍了事，这样根本达不到毕业设计的综合培养目标；另一种是即使结合从事工作选择设计题目，企业承担毕业设计教学任务的质量也较难控制，原因在于企业完成的毕业设计不会像学校的集中教学，按照统一标准执行计划。企业针对个别学生的指导，是否能得到恰如其分的培养需要看运气，题目的选择，指导教师的监督，独立完成工作的自律，对成果的评价都是考验。

一　国内外先进案例研究

目前国内外关于校企联合教学、毕业设计已经有很多成功案例，以美国工业设计合作教育模式和我国卓越工程师教育培养计划为例分析国内外先进模式，为校企联合毕业设计方法体系提供借鉴。

美国工业设计合作教学模式由辛辛那提大学郝尔曼于1906年提出，在全球几十个国家迅速推广。该模式的基本特征是以校企联合教育为基础，促进学生学习与工作相集合，在实习课程中，学生在工作岗位上将所学理论知识应用到实践中，而工作带来的挑战和问题又促进学生返校加深理论学习。[1]其实施策略主要有三个方面。

首先，循序渐进的选择企业，由周边地域企业开始合作，培养企业对学校的信任度，建立良好的口碑，吸引更多企业一起合作，在这个过程中实现企业人力资源积累、高校教学与时俱进、学生明晰个人学习目标的三赢局面；其次，学校设立专门机构负责联系校企教学合作，搭建由学校管理的企业与学生对接的专属网络平台，供学生与企业双向选择实习机会；最后，无缝链接在校理论学习与企业实践阶段，在学校期间组织优秀的教学团队根据最新的培养计划进行理论教学及实习前的指导，在企业期间由企业负责配备导师引导学生熟悉工作环境，帮助学生尽快进入工作状态，实习阶段成绩考核由企业负责，在实习结束后由企业出具实习工作鉴定。

特别值得一提的是，辛辛那提大学为了确保学生在企业工作岗位不中断，把学生分成两组，一组在校学习，一组到企业工作，每学年分四个学期，每学期两组学生轮换一次，第二学年到第四学年基本没有长假，学生处于学习和工作的快节奏轮替中。这种学习模式既吸引了通用电气、苹果等国际集团的长期合作，又促使了这所学校在工程设计、艺术设计专业领域世界排名前列，对学生学习的促进作用更是不可替代。

在我国，自2010年卓越工程师教育培养计划启动以来，卓越工程师教育培养计划遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则，支持全国各类高校参与卓越计划，参与该计划的高校和企业，必须充分考虑行业对工程型人才需求的多样性，采取多种方式联合培养工程师后备人才。其实施措施主要包括五点：1.创立高校与行业和企业联合培养人才的新机制；2.以强化工程能力和创新能力为重点改革人才培养模式；3.改革完善工程教师职务聘任、考核制度；4.扩大工程教育的对外开放；5.教育界与工业界联合制定人才培养标准。目前该计划实施已经卓有成效，通过专家学者的验收评价。[2]

二　南阳理工学院校企联合毕业设计方法探索

1．实施背景。

南阳理工学院是一所省市共建的新建地方本科院校，成立于1987年，于2004年经教育部批准升为本科院校。早在2005年学校就定位为应用型本科院校，将应用型人才培养作为人才培养目标。2011年学校入选教育部“卓越工程师教育培养计划”试点高校，以提升理念、创新模式、亦工亦学、合作培养、多元并举、重在质量、卓越计划、追求卓越为办学理念。同年，学校启动“星月计划”工作，即把学校比作一轮明月，把教授比作点点繁星，以学校雄厚的科研实力和智力资源，教授们各自发挥自己的专业特长，深入企业，像一颗颗明星闪耀在地方政府及企业中，从而形成星罗棋布之势，星星之火可以燎原。

学校各个院部深入落实“卓越计划”和“星月计划”的同时，在当前转型发展的大背景下，校企合作教学特别是联合毕业设计方面，都进行了诸多探索，归纳起来主要有以下两种类型。

其一，开办校企联合班，把企业工程师请到课堂上，采用项目教学法，理论结合实际，学校和企业紧密联合。这种模式充分发挥了企业的信息、技术、工作环境优势，为学校提供了对口的实习基地及就业平台。其不足之处在于企业工程师缺少教学方法，不能很好的教授所掌握的技能，达不到良好的教学效果；学校专业教师和企业的互动不足，缺少企业实际生产过程中的存在的问题研究和所需要的理论支撑，造成联合班的教学环节脱节。

其二，也是国内大多数院校采取的方式，鼓励学生课程学习完毕之后走入企业边实习边完成最后一学期的毕业设计任务。这种方式存在的问题在第一章节引言部分已经阐述，总之也达不到良好的教学效果。

在这样一个大的背景下，研究一套行之有效的校企联合毕业设计方案迫在眉睫。我们团队结合学校已有的经验和国内外优秀的案例，提出以下方法体系：打造企业联合学校专业指导教师选题、开题、初步方案汇报、中期检查、毕业答辩、成果评价在内的各个环节完善的教学管理机制；进一步推动校企实习基地及联合培养平台建立运行的机制，促进本科生的实践教学一体化提升。在具体执行的过程中，引入“翻转课堂”方法、借助“慕课”手段，灵活机动的实现授人以鱼不如授人以渔的教学目标。

2．教师团队的培养和企业的支持。

首先，培养教师团队与企业的亲密度。学校 “双师型教师”在教师队伍中不到一半，学校在转型发展中制定各种政策鼓励教师提高个人专业实践能力，有计划分期分批次组织专业教师分别赴企业、社会团体、医院、文化事业单位、社区、政府机关锻炼提升个人素能。

其次，鼓励学生通过校内学习有一定专业基础后积极走入对应企业进行实习，外出实习和毕业设计结合起来，选定校内导师和企业导师双向指导，校内导师理论基础深厚，教学方法得道，企业导师实践经验丰富，在企业可以随时指导。这样，学生在实习的过程中遇到了问题可以得到全面指导，使得学生把在校几年所学的知识能融会贯通，变纸上谈兵到动手操作，使学生顺利渡过学校和工作的衔接难题。

最后，学校用成绩回报企业，赢得更多企业对学校发展的支持。教师把先进理念和强大的实践能力带入企业，可以给企业注入新鲜的技术力量；学生有着课堂上得知识积累，在学校导师和企业导师的双导师带领下，也能为企业创造经济价值，而且企业也可以积累丰富的人力资源财富。总之，学校、企业、学生在这样一个实践过程中可以形成三赢的局面。

3．搭建校企合作管理平台实施教学管理。

校企合作教育需要搭建一个科学的管理平台，包括管理部门，管理制度和管理手段。我们学校关于校企合作有多个职能部门管理，职权过于分散。例如实习就业基地在招生就业处，校企合作(侧重于教师与企业的合作)则在产学研结合教育处，管理措施不能形成科学高效的体系，而且缺乏教师、学生、企业三选的网络公共平台。我们应该从管理组织、规章制度、管理手段三个方面优化校企合作管理平台，特别提出搭建一个专属网站平台。这个网站平台学生、教师、企业都拥有登录窗口，登录之后教师可以发布个人研究方向和研究成果，学生可以发布个人简历和作品集，企业则发布岗位信息、薪资条件等，在这个平台上可以自由选择，最后通过面试选拔，得到相应的实习锻炼机会。

4．关于选题的基本要求。

在学校的支持和引导下，学校和企业建立了亲密的合作关系，解决学生实习、就业难题的同时，我们也应该进一步思考，学生在企业实习过程中完成毕业设计，如何选题呢?如果仅仅把目光放在企业从事的生产上，因为现代生产分工细化，作为毕业设计选题，研究过于单一、浅显。如果把毕业设计的题目选择局限在课本或实验室里，因为教材和实验设备的更新跟不上企业的发展，学生在完成这样的题目后对工作需要没有太大的意义。经过讨论实践，提出以下三点选题意见。

第一，尊重学生的职业目标和个人爱好，选择学生兴趣点范围的题目，调动学生主观能动性，并通过学校搭建的网络平台鼓励学生走进企业完成所选题目；第二，学校教师掌握行业发展动态，引导学生选择行业现状所需解决问题的题目，教师本人得积极与研究方向对口企业合作，在帮助企业技术研究的同时不忘教学的主要责任，积极指导从事该领域毕业设计的学生进行深入思考研究；最后，鼓励企业给学生提出与实际生产紧密相关的课题，派出企业工程师，邀请学校教师带领学生共同研究，在解决问题的过程中培养学生的实际动手能力，同时完成一份高质量的毕业设计。

5．“慕课”和“翻转课堂”手段在校企联合毕业设计过程中的应用。

在实习过程中完成毕业设计的同学在双导师的带领下选题、开题后，经过初步方案设计、中期检查和毕业答辩才算完成学校最后的教学任务。这个过程中，我们应该引入“慕课”和“翻转课堂”的教学手段加以引导。

选择“慕课”是因为在工作和研究的过程中，学生会遇到多学科的问题，也许在双导师知识范围之外，这时就需要一个跨学科的团队进行指导，而在外实习过程中不方便把多学科教师集中起来，所以选择“慕课”这种教学方式，通过开放的网络教学可以弥补学生各种知识的不足。[3]

选择“翻转课堂”是因为“双师”在学生实习过程中指导工作的同时还要指导毕业设计，不能再像传统教学那样师傅在上面讲，徒弟在下面听，或者师傅手把手的教学，而应该培养学生的主观能动性，在学生自己动手或者思考的过程中遇到问题后，老师们再出面答疑解惑，平时在学生旁边多加引导，让学生自己思考解决问题。[4]

“慕课”和“翻转课堂”在校企联合毕业设计过程中的应用，除了解决学生教学过程中的问题，更关键的是培养了学生自己思考解决问题的能力。俗话说，授人以鱼不如授人以渔，正是这个道理。[5]

6．成果评价体系的设置。

把毕业设计和工作实习结合起来，国内外都有诸多尝试，包括我们学校也有很多尝试，但最大的问题就是评价体系的设置问题，我们团队经研究提出：学生毕业成绩主要由三部分成绩构成，实习过程考评成绩占30%，由企业导师给出，主要从实习态度、工作熟练程度、工作过程中是否有创新思想三个方面考核；毕业设计完成过程成绩占30%，由学校导师给出，从开题报告、中期报告的质量和整个过程中个人思考积极性及进展情况两大方面考评；毕业设计成果及答辩成绩占40%，由评审委员会和答辩小组综合给出，依据学校现有的毕业设计答辩考评办法执行。

三　经验与展望

授人以鱼不如授人以渔。本科毕业设计是教学环节中最后一次大阅兵，在完成的过程中是对之前所学知识和技能的一次全面贯通，但因为目前的教学环境和就业压力，很多学生在毕业设计的关键时期已经提前进入了企业实习，在这样一个大前提下，我们提出了本科校企联合毕业设计的方法体系，希望把实习和毕业设计有机的结合起来，全面提升学生的自主学习和动手能力，给学生未来的发展提供坚实的后续保障。

在今年的联合毕业设计教学过程中，南阳理工学院在教学改革发展道路上，对于可持续建设，行之有效的教学平台建设是根本。对于联合毕业设计的教学改革，则从学校与地方企业的合作开始尝试，到学校与区域中心城市企业和国内外知名企业的联合培养机制的建立，虽然付出很多，但总体上是一个自然而然，水到渠成的过程。

[1]孙颖莹.美国工业设计合作教育模式实践与借鉴[J] .放眼世界，2014(10):62-63.

[2]胡晓敏.对应用技术大学人才培养的认识与探索[J] .教育与职业，2014(27):29-31.

[3]莫理宁.国际金融课程翻转教学法课堂应用[J].中国教育技术装备，2013(30):71-73.

[4]王一兵.MOOCs的灵魂、启示与对策[J] .高等教育研究，2014(10):81-85.

[5]宋神秘,钮卫星.自然科学教育中的经典研读与创新思维培养[J].科学与管理，2016(2):27-31.

Class No.:G642.0Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

Combined Graduation Design Based on Colleges-enterprises Cooperation for Applied Undergraduate Education

Yu Qiaonan1, Yang Lei2

(1.School of Electronics and Electrical Engineering, Nanyang Institute of Technology, Nanyang, He’nan 473200, China; 2.Scientific Research Department, Nanyang Institute of Technology, Nanyang, He’nan 473200，China)

Colleges-enterprises cooperation in the graduation design was discussed in this paper by the analysis of domestic and foreign relative cases. First, topics selecting proposal, preliminary report, mid-term inspection, graduate paper defense and assessment of results was supposed to do. Secondly, operational mechanism of colleges-enterprises cooperation practice base and training platform were investigated for the construction of the integrated practical teaching mode. Moreover, during the process of graduation design, the "flipped classroom" method was introduced, and the teaching purpose was implemented by the method of "MOOC".

combined graduation design; school-enterprise cooperation; flipped classroom; MOOC

尉乔南，在读博士，讲师，南阳理工学院。

1672-6758(2016)09-0019-3

G642.0

A