对大学生思想政治教育功能弱化的研究

祝　静

(安徽师范大学 政治学院，安徽 芜湖　241000)



对大学生思想政治教育功能弱化的研究

祝静

(安徽师范大学 政治学院，安徽 芜湖241000)

大学生作为新生代的代表，有其独有的特点。对大学生进行思想政治教育也应有独特的教育方式。近几年来，大学生的思想政治教育功能有着弱化的倾向，突出表现为“知行不一”，对思想政治教育功能的认同度不强，外化效果不明显。大学生作为青年群体的重要组成部分，注重、加强大学生的思想政治教育显得尤为重要。运用独特的教学方法，采用合理的语言艺术，进行恰当的思想政治教育，从而提升大学生思想政治教育的有效性。

自身特点；功能弱化；原因分析；教育路径

江泽民同志曾在党的十五大报告中强调：青年是祖国的未来，民族的希望，要十分重视青年的思想道德建设。大学生作为青年群体的重要组成部分，注重、加强大学生的思想政治教育显得尤为重要。提高大学生思想政治教育的效果，需要明确大学生自身的特点，明确其对思想政治教育功能弱化的表现，采取针对性的教育对策，从而提升大学生思想政治教育的有效性。

一　大学生自身的特点

大学生身份、社会角色以及自身的心理特征造就了大学生独特的思维方式和心理品质。对其进行的思想政治教育也应有其独特的方法和特点。

1.“大学生”身份的限定。

“大学生”身份限定了他们大部分的时间都是在学校生活，每天也都过着“三点一线”的生活，跟外界接触的机会很少，缺少践行思想政治教育所倡导的投入社会实践，为祖国和社会做贡献的机会，也很难对大众媒体所报道的乐于助人、无私奉献的英雄事迹有身临其境的感受，对英雄人物的影响力也感受甚微。

2.社会角色的错误“定位”。

“现代大学在学生成长教育的过程中，存在以知识教育取代德性教育，以成才教育取代成人教育的倾向。”[1]11大学生的社会角色是“学生”。无论是自身还是外界，都认为他们的主要任务是学习应有的理论知识，为进入社会补充应有的知识食粮。高校教育也注重所学专业理论知识的传输，弱化思想政治的教育。学生呆板地接受老师所传授的知识，缺乏独立的思考与评判。灌输模式的陈旧，滋生了学生的惰性；泛而多的课程，缺少了针对性；相关课程的短缺，降低了学生对思想政治教育科学定位的判断力。

3.身心发展不同步。

大学生处于一种身体趋于成熟，心理相对不成熟的尴尬境地。大学生大都在十八岁以上，都已步入了成人的行列。身体发育相对成熟，自主意识及其独立意识的增强，呈现出身体和心理都已成熟的假象。实则不然，他们的心理处于未完全成熟的状态，可塑性较强，日常行为及“三观”极易受到“同辈负效应”和“社会舆论”的影响。近几年，社会生活中道德失衡、行为失范的不良现象时有发生，助人为乐反受其害的案例也随处可见，使大学生产生了要不要讲道德的困惑以及要不要伸出援助之手的犹豫，也对思想政治教育的功能及效果产生了质疑。

二　大学生思想政治教育功能弱化的表现及其原因

当代的思想政治教育的权威性受到了挑战，其功能和影响力受到了质疑。“现在许多大学都以培养学生的职业技能为唯一目的。大学教育的使命被弱化，培养大气之才的方向逐渐被偏离。”[1]13高校大都注重知识的培养，缺少对思想政治教育的重视度，重理论轻素质的现象随处可见。

1.大学生思想政治教育功能弱化的表现。

高校思政课作为对大学生进行思想政治教育的主阵地，其效果如何，直接影响着大学生思想政治教育的质量。近几年来，思想政治教育功能出现了弱化的现象，在大学生身上突出表现为“知行脱节”，对思想政治教育功能的认同度不高以及外化效果不明显。

(1)“知行脱节”。

高校大学生作为青年群体的优秀代表，其理论知识相对较高，对国家的方针政策、法律法规理解得也相当深刻。但在具体的现实生活中，“知”与“行”相脱节。“知而不行” “知行矛盾”的现象时有发生。内化于心的理论知识及其行为准则，在面临着自身利益的时候，也有向自身利益倾斜的趋向。“知行矛盾”迫于学校或是群体的压力，做出与已有知识不相对等的行为。

(2)对思想政治教育功能的认同度不强。

现如今，高校大学生大都注重理论知识的学习，把所学专业知识放在首位，对思想政治教育缺乏认同度。无论是教育者还是受教育者，普遍认为思想政治教育不需要投入太多的人力和物力，记记背背就可以过关，在少之又少的“思修”“马原”“毛概”等与思想政治教育有关的课堂上，也大都以演讲比赛或是看电影的形式度过。其效果微乎其微。除此之外，“占包案”“好人反被污”“碰瓷”等不良风气的出现，也让大学生对思想政治教育效果产生了质疑，对其认同度也大打折扣。

(3)外化效果不明显。

大学生的活动区域主要是学校，每天大都是“三点一线”的生活。相关思想政治教育理论知识的学习，在缺乏实践及其认同度的前提下，并没有把其功能和意义成功地外化。突出表现为：某种行为是迫于外界的压力或是在“从众心理”的驱使下而做出的选择，并非出于本能的自愿行为。并没有真正地化“自觉”为“自愿”；一直是“社会，集体让我这样做”而非“我要这样做”或“我正在这样做”；实行某个行为前，先要寻求动机，而非出于习惯下的本能。

2.大学生思想政治教育功能弱化的原因分析。

内外因共同促进着事物的发展。大学生思想政治教育弱化现象的出现，主要从思想政治教育过程受阻，教育主客体对其认同度不强、受教育者自身及教育者等角度进行分析。

(1)思想政治教育过程受阻。

思想政治教育是教育者和受教育者双重主体和双重客体相互作用的过程。高校的思想政治教育在教育者与受教育者相互作用的过程中，存在着一些矛盾。从小学到大学，思想政治教育在课程开展过程中，一直被作为“副课”来对待。无论是老师还是学生，甚至是家长都缺乏对其重要性的“认知度”，只停留在表面层次的“知晓度”，缺乏重视度。在思想政治教育功能实施过程中，存在着“主客体之间的矛盾”。教育者一味地传授知识，缺乏对受教育者接受能力的思考；教育者注重对受教育进行思想一元化的教育，却忽视了受教育者自身的主观能动性。

(2)大学生对理论知识的内化度不够。

大学生思想政治教育弱化的突出表现为“知行不一”：理论高于实践，行为与理论相矛盾，究其原因可看作是对理论知识认识、消化不透，掌握不牢，也可认为是“知”的深度不够。在“知”的基础上，“行”与“知”相背离，可归其为“行”的不足，也可看作是外化受阻。“在由科学严密的规则所组成的现代社会里，如果外在规则无法融入于自我的内在道德意识，并在道德实践中凝化为稳定的德性，那么这种社会性规定只能永远作为道德主体的异在者。”[2]

(3)大学生对理论知识的外化受阻。

大学生的活动区域仅局限于学校，与外界接触的机会很少。理论知识的吸收，缺乏应有的实践途径将其外化。心理发展的不健全，易受“同辈负效应”的影响。自身所发生的行为或行动，如果得不到外界的认可，在自身主观能动性以及自我选择的作用下，将很快摈弃此行为或行动，也很难化“自觉”为“自愿”，将其成为自身的习惯更是遥不可及。相关课程的学习，大学生也很难挤出时间去参加相关行为的实践，也阻碍了其外化的途径。时间及相关公共设施的缺失，使得大学生很难将“社会要我这么做”转化为“我要这么做”或“我正在这么做”。

(4)教育者缺乏应有的理论素养和人格魅力。

思想政治教育是教育者通过口述或是直接授课的形式，把国家所需要、社会所要求的规章制度、方针政策传达给受教育者。其效果如何不仅需要教育者应有的理论素养，巧妙的语言艺术，也需要教育者具有感召力的人格魅力。部分教育者缺乏对思想政治教育相关课程的重视度，课前只是笼统地看看教材，在课堂上也只是一味地照本宣科，缺少理论与现实的结合以及对现实生活中具体案例的分析与反思，机械的授课方式，很难让受教育者产生共鸣。毫无修饰地讲述书本知识，也会让受教育者产生反感，不能或不愿感受教育者的人格魅力，降低对教育者的敬仰度。

三　提升大学生思想政治教育有效性的路径

大学生的思想政治教育不同于其他群体的思想政治教育。大学生的思想政治教育显得更有意义，更有时代感和独特性。大学生自身的特点也决定了对大学生进行思想政治教育也应有其独特性。

1.注重社会实践的教育。

大学生由于受到活动区域的限制，对其进行思想政治教育应主要通过思政课这个渠道；生活区域的限制，使得他们缺少应有的社会实践；身心发展不同步，使得他们易受外界的影响。因此，在对其思想政治教育过程中，要抓住思政课的价值，充分利用思政课的资源，向大学生传输应有的思想品格；高校应组织大学生参加相关的实践活动，比如“走进敬老院”“大家互相帮”“爱心支教”等活动。“开展以练思想、练作风、练本领为内容的‘三练’实践教育。将党团生活、政治学习纳入教育教学计划，强化党团支部、班级社团的主题活动，将积极健康向上的价值取向和思想主题根植于学生头脑。”[3]增加其实践能力；发挥教育者的人格魅力，利用同辈效应的正能量，营造优秀文化的熏陶力，促进其健康人格的发展。

2.提高对思想政治教育的认同度。

“大学教育绝不仅仅是为了传授知识，其最终目的是造就社会需要的人才。”[1]高校应注重思想政治教育，从老师和学生自身提高对思想政治教育的重视度，把思想政治教育作为一门应具备的理论知识来学习；政府及相关部门应加大对思想政治教育人力和物力的投入，设置相关的场所和实践基地；加强对典型人物的宣传，发挥榜样的作用，强化正面典型，弱化反面特例，减少社会不良风气对其造成的影响，提高自身对社会负面效应的免疫力。大学生作为受教育者，在学习理论知识的同时，发挥自身的主观能动性，合理理解、吸收、消化所学的理论知识，把所学知识真正地内化于心，增加对思想政治教育功能和意义的“认同度”，把其教育价值融入到自身的思想意识体系之中。提升自身的“效能感”，以自省为中心，促进从“知”到“行”的真正转化。化理论为实践，化自觉为自愿，加强自信自强，创造自身良好的品质。

3.抓住其心理的可塑性，塑造健康人格。

大学生的心理发展并不成熟，心理易受社会大环境及其“同辈负效应”的影响，具有极强的可塑性。教育者作为思想政治教育理论知识的传授者，应具备相应的理论知识和理论素养，提高自身的理论知识水平，提升自身的感召力。抓住其心理的可塑性，用正确的思想塑造其健康人格，用科学的理论知识鼓舞大学生，增加其对思想政治理论知识的坚信度，塑造正确的“三观”； 在授课过程中，注重学生的心理发展特点，采取合适的授课方法，注重语言艺术的运用，调动学生的积极性和自主性，从而提高课堂效果；授课内容应向“以人为本拓展”， 应“贴近生活、贴近实际”，提高受教育者的“受动性”、尊重其“能动性”，增强受教育者对思想政治教育的归属感和认同感。

结语

对大学生进行有效的思想政治教育，不仅可以弘扬祖国的优秀文化，推进祖国的社会主义现代化建设，构建社会主义和谐社会，而且也有利于培养社会主义合格的接班人，营造良好的社会风气，塑造大学生自身健康的人格，促进大学生的全面发展。

[1]戴兆国.儒家礼文化思想与大学生素质养成[J].芜湖：安徽师范大学出版社，2015.

[2]胡林英.道德内化论[M].社会科学文献出版社，2007.

[3]李素矿.拓展大学生责任担当的路径[N].光明日报，2016-3-17(11).

[4]马克思, 恩格斯.马克思恩格斯选集(第一卷)[M].北京：人民出版社，1995.

[5]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]刘俊英. 青年道德建设论[M]. 长春：吉林人民出版社，2001.

[7]叶松庆. 守望当代大学生的道德底线[J]. 青年研究，2003(6)：32-41.

[8]严爱军. 当代大学生的道德素质现状分析和对策思考[D]. 华中师范大学，2003.

Class No.:G641Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

On the Functions Weakening of Ideological and Political Education of College Students

Zhu Jing

(School of Politics, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000，China)

Since college students have their own unique characteristics ,so the ideological and political education for college students should have a unique way corresponding to their characteristics. In recent years, the ideological and political education has a tendency to weaken, highlighting the "knowledge and practice", the ideological and political education function of the identity is not strong, the effect is not obvious. College students as an important part of youth groups, focus on strengthening the ideological and political education of college students is particularly important. By using unique teaching methods, adopting reasonable language art and using appropriate ideological and political education for college students, to enhance the effectiveness of Ideological and political education of college students.

self characteristics; function weakening; reason analysis; educational path

祝静，硕士，安徽师范大学。

1672-6758(2016)09-0005-3

G641

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