“互联网+”：乡村教师专业发展的新路径

周　珂

(安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖　241000)



“互联网+”：乡村教师专业发展的新路径

周珂

(安徽师范大学 教育科学学院，安徽 芜湖241000)

“互联网+”创设了促进乡村教师专业发展的新机遇，对乡村教师专业发展有着重大而深远的影响，而“互联网+”环境下乡村教师专业发展面临着现实困境。通过对转变专业发展意识提高乡村教师的专业发展能力、加大对乡村教师的扶植力度保障乡村教师的网络学习功能、构建信息化的管理制度促进乡村教师的专业发展等路径探讨，以期促进乡村教师专业化发展。

互联网+；乡村教师；专业发展；新路径

20世纪90年代以来，教师发展专业化已成为我国教育发展和改革的重要趋势。其中，乡村教师的专业发展越来越成为当前教育改革实践的重点和难点，直接决定了教育的质量和义务教育的均衡发展能否真正实现。因为“中国目前有普通中小学教师 1043 万人, 其中 81.7% 的教师在县镇以下农村地区任教。”[1]一段时间以来，国家通过面向乡村教师实施教师继续教育计划，建立了培训基地，构建了课程体系，进行周期性地普遍轮训等措施，取得了一定成效。但是，从现实情况来看，由于乡村教学资源条件不足、乡村教师自主学习意识淡薄、专业发展知识缺乏、外出学习机会不足，加上缺乏针对性的指导和监督，乡村教师的专业发展存在滞后和缓慢现象。而随着“互联网+”时代的到来，以网络技术为代表的现代信息技术发展迅速，极大地影响着教育领域，加上国家对农村教育信息化设施建设的逐渐投入， 乡村教育环境的信息化利用远程培训、资源共享等方式有效地解决了乡村教师由于客观因素导致的专业发展受限问题等，都见证着“互联网+”给乡村教师的专业发展带来的新机遇。

但在新形势下拥有新机遇的同时，乡村教师专业发展也面临着现实的困境，有调查显示“成渝试验区大力实施了远程教育工程，加强了中小学教师教育技术能力培训，启动了农村教师远程培训平台和网上学习精品资源库的建设工作，然而在实际教学中经常使用现代教育技术手段的教师仅占27.9% ，不太会用、很少使用、从来不用的教师比例则高达54.5%，这说明了提高农村教师的教育技术能力十分迫切。”[2]因此，促进乡村教师专业发展，提高乡村教师质量，不仅要在发展方式上，更要在利用现代技术手段和信息化的管理模式上与时俱进。随着互联网技术大发展和广泛应用，互联网正在不断走进教育领域，在学习方式、课程开发、教学资源共享等方面带来了大变化。如何把握“互联网+”带来的新机遇，摆脱乡村教师专业发展的现实困境，探索“互联网+”环境下促进乡村教师专业发展的新路径 ， 是政府职能部门、乡村学校和乡村教师共同面对和亟需解决的问题。

一　 “互联网+”：乡村教师专业发展的新机遇

当今时代以互联网技术快速发展为代表的新兴产业不断替代传统产业，创造出新的社会价值，“互联网+”也以其自身突破时空限制和资源共享的优势为乡村教师的专业发展提供了一个新的平台。一方面是国家政府提出的各项方针政策，对于乡村教师有很大的扶植力度，另外一方面，新的信息技术的开发应用也为教师实现自身专业发展提供了必要的资源与手段，创设了促进乡村教师专业发展的新机遇。

1.国家政策的保障和支持。

为了进一步缩小城乡师资水平差距，加强乡村教师队伍的信息技术利用能力，国家也制定了一系列政策法规予以支持和保障。2002年3月，教育部出台《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》，明确指出“要把信息技术教育作为中小学教师继续教育的重要内容之一”；2010年7月，国务院印发《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，提出“提高教师应用信息技术的水平，提高教学效果”；2012年教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011一2020年)》指出:“重点支持农村地区、边远贫困地区、民族地区的学校信息化和公共服务体系建设。努力缩小地区之间、城乡之间和学校之间的数字化差距。”其中，国务院办公厅于2015年发布的《乡村教师支持计划(2015—2020年)》(国办发〔2015〕43号)，还特别就“乡村教师”提出了要“全面提升乡村教师信息技术应用能力，积极利用远程教学、数字化课程等信息技术手段，破解乡村优质教学资源不足的难题，同时建立支持学校、教师使用相关设备的激励机制并提供必要的保障经费。”我们必须看到，国家的各项教育方针和政策都在积极推动教师信息化技术水平和教育信息化的发展，随着教育信息化的浪潮,我国把现代教育技术的研究及实践与教育信息化进程密切结合起来,作为推动教师专业化跨越式发展的战略重点之一,并以较快的发展速度全面铺开。

2.社会营造了信息化应用的良好氛围。

当前随着互联网技术的运用，社会掀起了信息化应用的热潮，各行各业广泛应用信息技术已成社会的常态，“互联网+”理念的提出，为社会各个领域的发展指明了新的方向，提出了新的要求，准备了新的技术支持。教育信息化的发展也同样迎来了良好的外部氛围和技术支持。“互联网、即时通信、移动终端、大数据、云计算、微博、慕课(MOOC)、微课等因子使得当今社会已步入一个多元化时代，它们正在改变着目前的教学理念与学习方式。”[3]由此可见，乡村教师面临着很多新的刺激物，促使他们不断接受新的事物，以跟上时代的步伐。同时，全社会都在为实现更高程度的信息化社会的目标而努力的现实，也为乡村教师利用新的信息技术营造了良好的社会氛围。

3.乡村教师获得了专业发展的良好机遇。

乡村教师专业发展的改革实践不能够脱离实际的社会环境，更不能够回避新的理念与新兴事物的影响，乡村教师的专业发展必须积极地向这些新的事物积极靠拢，去适应它以至于达到自身发展的目的。新的信息技术的开发应用也为教师实现自身专业发展提供了必要的资源与手段，比如可汗学院、网易公开课、教育网站学科微视频、学习论坛、教学博客等都为乡村教师接受新的知识提供了丰富的资源，为他们的专业发展提供了良好的平台。乡村教师可以根据自身情况选择利用合适的手段，接受新的专业知识，更新自身教育理念，改变传统的教学方法，从而实现自身专业知识的增加与专业技能的提升。另外，互联网与乡村教师的教育教学活动结合起来，将会调动乡村教师学习的热情，开拓获取资源进行广泛交流的新路径。可以说，乡村教师在此环境下，是一个很好地实现自身专业成长与进步的关键时期。

二　 “互联网+”环境下乡村教师专业发展的现实困境

“互联网+”平台对于乡村教师专业发展的有效利用，离不开客观因素和主观因素的相互配合。要想有效地促进乡村教师的专业发展，政府和乡村学校就必须为教师提供匹配的信息化设备和构建信息化的教学环境等硬件条件，“可综合我国教育发展现状来看，大多数学校在信息化教育发展过程中仍然处于初级阶段，信息化设备和环境难以满足教育发展需求”[4]这就需要动用外在的客观因素以及教师个人的主观因素来激发乡村教师的变革需求，给予教师可供模仿的创新教育模式和经验进行学习和交流，从而有效减少教师在信息化变革中的焦虑感，促使教师主动探索适应教学发展的专业化发展道路。

1.客观因素。

从客观因素来看，在政府职能部门的政策支持、学校领导的肯定与重视、课题组老师的关注以及学生的学习积极性等方面仍然存在着很多问题。一方面，尽管政府职能部门在提高乡村教师信息化素养上给与了很多的政策支持，但是并未出台具体的配套落实措施，而且在适应信息化时代潮流发展面临很多阻力的同时，乡村教师还承受着诸如薪资待遇低、生活环境差、缺乏学习机会、以及职业前景堪忧等诸多生存的压力，这些都让乡村教师在信息化学习的过程中产生了畏难情绪。另一方面，“教师的专业发展，如果不同学校改革的实践、特别是课堂改革的实践紧紧挂起钩来，其所谓的专业发展是不靠谱的。”[5]所以说，作为乡村教师工作的主要场所——乡村学校，同样肩负着重要的责任。乡村教师的专业发展必须通乡村的实际教育状况相联系，可各个乡村学校在实施政策措施时并没有考虑到自身在管理方式、教学方式、培训模式、未来规划上的特殊性。作为乡村教师直接的管理者没有制定校级的具体有关提高乡村教师信息化素养的计划，学校领导也没有给予乡村教师在信息化专业发展上足够的重视和肯定，这些都使得乡村学校在促进乡村教师专业发展上一直处于一种被动的地位。

2.主观因素。

除了政府职能部门和乡村学校等客观因素外，作为主观因素的乡村教师自身在新一轮的信息化发展的浪潮中同样面临着很多的困难。有的学者指出，“在教育信息化时代，教师必须了解社会需求和学科发展的前沿，把握课程建设和改革的方向，根据社会对课程内容的变革要求，不断更新课程内容，适时调整课程体系，以保持课程的时代性、先进性。”[6]这对于信息化素养程度不高的乡村教师来说显然是一项艰难的挑战。因为“与城市教师相比，我国农村教师的学历层次普遍较低。”[7]很多地方的乡村教师只有中专学历，特别是乡村一些老教师，他们的学历和文化程度更低。这不仅造成了他们利用新技术的困难，导致许多乡村教师不能够适应互联网时代的要求，更不能满足他们专业发展的需要。面对新一轮“互联网+”理念的迅猛发展与实践的运用，很多乡村教师不仅没有感到机遇的降临，反而感到了不适应与恐惧感。而且，由于自身知识水平低，在本来的实际竞争中他们就处于劣势地位，面对新一轮信息化发展的高潮，广大乡村教师很难在较短的时间内接触到最新、最先进的技术和知识，加上长期养成的传统观念也导致他们学习的主观意识不强，使得他们很难在短时间内接受新的事物。这些都使得本身信息化素养就较低的乡村教师更加的落后于时代的进步。

三　 “互联网+”环境下促进乡村教师专业发展的新路径

乡村教师专业发展的现实困境客观存在，而“教师专业化能力提升也是教育教学发展的必然，其需要教师网络信息化能力，利用教师信息化促进教师专业发展。”[8]探索“互联网+”环境下促进乡村教师专业发展的对策，需要政府职能部门、乡村学校和乡村教师共同发力。

1.政府职能部门：加大乡村教师扶植力度，保障乡村教师的网络学习功能。

乡村教师的专业发展是一项亟待解决的现实教育难题，这需要依靠合理适切的教育政策给予保障。在“互联网+”理念提出以后，有关政府部门应该认真分析这种大的环境的变化对于乡村教师的专业发展能够产生哪些影响，从而制定合理的方针政策。首先，国家和政府必须注意到乡村教师当前处于一个被动发展的局面，这也是他们接受新事物主动性不高的原因所在。结合教育改革的实践，积极有步骤稳妥的提高乡村教师的薪资待遇和生活环境，解决他们的生存问题，让他们没有后顾之忧，从而有更多的精力和更大的积极性去提高自身信息化素养，从而提高自身专业素养。其次，有关部门应该加大乡村学校信息化设备的更新换代，让乡村教师在能够接触到的范围内提供大量的资源和设备，满足他们的学习需求。应该让广大的乡村教师深切的感受到这是一个信息化的社会，这是一个我们每个人都可以接触到新技术和新设备的时代，从而使他们在一个便捷的环境下自觉主动地利用身边的信息化设备和资源。最后，我们的政府和相关管理部门应该给予乡村教师学习和利用信息化资源和设备给予必要的政策支持和保障。我们所有的对于乡村教师利用信息化资源和平台的工作，最终都要归结于政策的作用。所以，我们在实际的教育改革实践中，一定要注意制定一系列科学合理的能够反映当今信息化社会，特别是“互联网+”理念要求的，能够切实让广大乡村教师接触、利用各类先进的信息技术以切实提高他们专业素养的各种政策和规定。

2.乡村学校：构建信息化的管理制度，促进乡村教师的专业长效发展。

“互联网+”理念的提出对当前教育信息化发展提出了新的要求和指导，这就要求我们在提高乡村教师专业素养的时候要建立适应时代潮流的科学的信息化管理机制，完善乡村教师的知识结构，同时提升他们利用信息化进行教学管理的能力。“是制度塑造了学校组织、决定着学校的工作业绩”[9]所以，首先我们必须对于当前的各种教育教学的信息化设备的使用有一个科学合理的制度设计，例如按学校办学规模标准配备具体设备；选拔或引进教师组成一支有技术有经验的乡村学校信息管理和维护队伍；教育行政主管部门不定期检查乡村学校的计算机网络建设的配置情况和学生老师的使用情况等，以此使得教育信息化最大程度的满足农村教师专业发展的需要。其次，我们必须明白教育信息化的发展要想对乡村教师的专业发展产生有意义的帮助，必须建立一个科学合理利用网络信息进行交流与学习的平台，而这个平台的搭建需要很多相关专业人员进行科学的、规范化的管理。由于网络教学环境有着开放、快捷和资源丰富的特点，但在网上获取信息的一个突出的问题是资源太多太杂。对有效信息的甄别和选择，需要花费很多精力和时间，这种困难也造成了乡村教师使用互联网获取信息的畏难情绪。因此就需要优化网络教育资源数据，提供一种精准归类和确实有效的信息供教师学习时自由选择，使教师学习更具方向性。最后，要在信息化不断深入发展的今天，特别是以互联网为中心的教育信息化发展的今天，营造一种良好的氛围，使信息化发展朝着更加积极活泼的方向迈进。“建设种类丰富、使用方便的软件资源，促进硬件和软件的协调发展，逐步创建一个技术先进、信息氛围浓厚的信息化环境，利用现代信息技术改革和创新教师教育体系，为乡村中小学教师的信息化专业发展和教学提供支持与服务，提高基础教育信息化建设的绩效。”[10]例如通过发挥教师博客的展示交流功能，通过教育教学博客这样的交流形式给乡村教师提供了一个灵活有趣的工作学习方法，消除过去单一重复性的教学工作带来的职业倦怠，激发乡村教师的工作学习热情，使教育博客成为广大乡村教师自我提高的新平台；作为教育主管部门还应该可以利用网络招考报名、网络宣传功能等信息网络技术来促进优秀教师的人才引进工作，以解决乡村教师专业结构不合理和教师素质不高等情况。由此可见，这种信息化的管理制度与信息化氛围浓厚的状态是密不可分的，需要我们在实践中不断创新思路和方法，以营造良好的氛围，实现信息化管理制度的完善，从而使得乡村教师的专业得到持续有效的发展。

3.乡村教师：转变自身专业发展意识，提高乡村教师的专业发展能力。

“教育信息化环境下，现代信息技术在教育领域的广泛应用，对传统教育带来的深刻变革是前所未有的。这就要求教师充分认识到自身在教育信息化中实现角色转变的必要性，从思想和感情上自觉意识到从传统的角色定位中走出来，努力成为适应信息时代新型教师。”[11]一方面，广大乡村教师要明白未来的社会是一个信息化的社会，“互联网+”的提出更是当前信息化社会发展的一个关键支撑点。因此，乡村教师必须更新传统的以书本传授为主的教学方法，学会利用新的互联网资源，让学生学会新的学习方式，从而实现教学方式的转变。另一方面，乡村教师面对新的信息化发展变化的环境和现实，必须学会自我转变，主动学习新的技术，适应新的变化。“教师参与学习和专业发展的最高境界靠的是教师自身内在的激励与评价，任何外部的激励与评价可以促使教师达到一般的要求，但却无法促进教师到达自我更新的彼岸。”[12]所以说，乡村教师在新的互联网技术不断更新的今天虽然面临着很多的挑战，但他们也应该认识到这是一次难得的发展机遇。同时，也必须深刻地认识到只有自己主动地去学习、去适应才能够跟上时代的潮流。乡村教师要时刻注意在实际的教学活动中去实现自身专业的发展，在自身所处的学校环境中，应该立足于实际，充分利用学校现有的各类设备和资源，勤加学习和利用，注重在实践中慢慢地积累和学习先进的信息化技术，才能够使自己真正地在信息化的社会中得到应有的专业发展。

[1]教育部师范司司长管培俊做客人民网谈我国教师队伍(2007- 09- 10) [DB/OL].教育部网，http://www.moe.edu.cn.

[2]邓泽军,符淼,陈磊.成渝试验区农村教师专业发展问题分析及政策建议——以城乡教育统筹为视角[J].教师教育研究,2014(2):20-27.

[3]于天贞.从“主演”到“导演”：基础教育翻转课堂中教师角色转换及其路径[J].上海教育科研,2014(5):49.

[4]殷洁.信息化视域下教师专业发展战略探讨[J].教育教学论坛，2014(49)：27-28.

[5]钟启泉.教师研修：新格局与新挑战[J].教育发展研究,2013(12):20-25.

[6]纪望平.教育信息化背景下的教师专业发展[J].高等教育研究,2005(9):76.

[7]刘艳玲，王立平.农村教师专业发展存在的问题及对策[J].教育探索,2013(5):100-101.

[8]卓毅,夏江.信息技术支持下农村教师专业化发展新途径[J]. 西南师范大学学报(自然科学版),2014(7):73-77．

[9]丘伯,等.政治、市场与学校[M].蒋衡,等，译.北京:教育科学出版社,2003：71.

[10]王国强.面向信息化的教师专业发展——湖北省农村中小学教师的个案研究[J].现代教育科学,2006(19):53.

[11]曾金霞.教育信息化背景下教师角色的转变[J].改革与战略,2006(6):133.

[12]王明平.创新教师成长机制、促进教师自主发展[J].青年教师,2005(4):43-44.

Class No.:G451Document Mark：A

(责任编辑：蔡雪岚)

“Internet +”：A New Way of Rural Teachers' Professional Development

Zhou Ke

(School of Educational Science, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241000，China)

"Internet+" has created new opportunities to promote rural teachers' professional development and it has a significant and far-reaching impact on the rural teachers' professional development. The professional development of rural teachers under the Internet plus environment is now facing a dilemma between change of the awareness of professional development and the improvement of the ability of professional development of rural teachers. Construction of the information management system is a new path to promote the professional development of rural teacher.

Internet plus; rural teachers; professional development; new path

周珂，在读硕士，安徽师范大学教育科学学院2014级教育学原理专业。研究方向：教育政策分析，教师教育。

1672-6758(2016)09-0001-4

G451

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