有效教学的路程与策略

彭 苹

(咸宁实验外国语学校,湖北 咸宁 437100)



有效教学的路程与策略

彭 苹

(咸宁实验外国语学校,湖北 咸宁 437100)

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，是指教师遵循教学活动的客观规律，最大限度地发挥教学的功能和作用，完成教学任务，达成育人目标。教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。

和谐的教学氛围;分层教学;问题情境;教学手段;教学内容生活化

“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，是指教师遵循教学活动的客观规律，最大限度地发挥教学的功能和作用，完成教学任务，达成育人目标。

关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出：历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展。窦桂梅在她的作品《回到教育原点》说过这样一段话：“学生的学习，是主体自主的学习和建构性的学习，是以问题为中心的行动学习和真实情境中的学习，是基于经验的研究性学习和反思性学习。为此，教师务必转变传统经验为主的教学，要变‘直接告诉’为‘自学自悟’，让学生针对自己的问题与困惑，主动思考，激发认知冲突。”通过两位专家的论述，我们不难得出结论：历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈谈初中历史课堂教学有效性的策略。

一、创设和谐的课堂教学氛围，让学生主动学习

课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由教师的“教”与学生的“学”双边配合才能完成。对于预定的教学内容，教学效果的好坏，取决于教与学双边活动，而师生的情感就是影响双边活动效果的隐形因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学氛围。苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”首先，对学生要走“心”。用爱心去温暖学生，对学生一视同仁；用耐心去感化学生，注意因材施教；用真心感动学生，建立互信的师生关系。在此前提下教育学生，学生才乐意接受，课堂教学才能取得更好的效果。其次，尊重学生。在课堂上，学生不仅仅是被管理的对象，学生有他自己的思想和个性，是与教师地位平等的独立个体。学生可以在合适的时间，用合理的方式向老师表达见解、提出疑惑、分享心得。爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”因此，深入人心的教育离不开对学生的尊重。最后，理解学生。教师也经历过学生时代，在学生遇到困难的时候，我们应该换位思考，理解学生，开导学生，鼓励学生。这样，可以更好的拉近师生之间的距离，也有利于创设和谐的学习环境，有利于学生的自主和谐发展。

二、结合三维目标，面向全体学生，实施分层教学

当前阶段的基础教育，是按照学生的年龄来编排班级的，同一班级学生学习层次差别很大。当这些学生面对同样的教学内容时，不可避免的会出现尖子生吃不饱、学困生吃不了的现象。这样的课堂谈不上高效，而要解决这一问题，分层教学是一种选择。

就历史学科而言，结合三维目标，分层教学可以分为以下三层：

第一层是“知”，即就事论事，就是让学生了解基本的史实，这相当于三维目标中知识能力维度的教学，比较适合所有的学生。

第二层是“识”，即就事论理，是学生通过具体的历史感悟普遍的规律。这就要求老师在教学设计上一定要有理论性，要立足于共性去看个性。学生学完一课，不仅知道了某一具体历史，更感悟到一种历史的规律，则遇到同样现象的时候会有更深刻的理解。这比较适合成绩中等的学生。这一层相当于过程与方法的教学。

第三层是“情”，即就事论情。余英时先生说过：“读历史的最大好处是使我们懂得人生。”所以历史教学要结合当下，理论与现实，是学生对于社会、人性有通透的感觉。这第三层能够使得学生不仅学到历史，也理解当下。不仅获得了理论，也看清了现实。这是比较难的，属于情感态度价值观层面的教学。

以人教版七年级历史上册第19课《北方民族大融合》为例，在讲“北魏孝文帝的改革措施”一课内容时，第一层，要让学生了解，北魏孝文帝的改革措施除了政治经济方面，更是大刀阔斧进行文化方面的改革，涉及到语言、姓氏、服饰、婚姻、礼法等内容。第二层要让学生明白，民族融合是指在历史发展过程中各民族之间相互学习、相互提高、相互影响的过程。从中国的民族融合史来看，民族融合的内核是汉文化，也就是说在相互融合的过程中，少数民族会逐渐被汉化，直至成为汉文化的一部分，孝文帝改革是这样，元朝蒙古族、清朝满族也是这样。第三层，要让学生理解并认识到，中华几千年的优秀传统文化是我国各族文化相互融合的结晶，因此它具有包容性、开放性。在近代中国的那段历史里，中国的传统文化曾经受到质问和考验，但如今，随着中国经济的发展和国际地位的提高，如何取其精华，去其糟粕，使中华文化得到更好的传承与发展，成为维系民族团结内在凝聚力，让世界更好了解中国，值得我们去思考和关注。

三、活用教材，巧设问题情境，激发学生的求知欲

在历史课堂中，提问是师生互动的重要方式，也是学生参与课堂的主要表现。我们在课堂上提出的问题，要根据我们课程的进程，培养学生的思维能力。也就是说，结合教学环节，精心设计问题才能实现课堂教学的高效。

俗话说“好的开始等于成功的一半”。一节课能否在一开始抓住学生的兴趣，直接影响后续教学活动的开展。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性，如：在八年级第一学期讲授第13课《红军不怕远征难》时，本课教材的导入部分引用的是毛泽东的《七律·长征》，我知道学生在语文课上已经学过了这首诗，所以我在课堂导入的时候首先就问：“毛泽东的《七律·长征》你们之前已经学过了，还记得吗？”“记得。”学生异口同声地告诉我，并且已经进入到回忆的模式了，我趁热打铁说：“那我起个头，大家一起大声地、感情饱满地背一遍给老师听一下，好不好？”学生异口同声地说“好”。“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，……”在朗朗书声中，学生们很快就进入到了课堂学习的状态中，情感上再一次重温了红军战士们的长征精神，这样就顺其自然地将学生带入到课本的学习中，充分吸引了他们的注意力。书声落地，我紧接着就抛出问题：“二万五千里的长征途中，困难重重，艰险无数，那我们的红军战士为什么要进行长征呢？”结合教材，利用学生已有的知识创设问题情境，这样的导入方法，有效地激发了学生的积极性，充分吸收了他们的注意力，让他们急不可待地进入到接下来的环节，当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。

另外，有效的提问，就像润滑剂，能让课堂教学的各环节过渡流利、自然、通畅。例如，在讲人教版七年级下册第16课《中外的交往与冲突》时，讲完郑和下西洋这个知识点后，即将进入“戚继光抗倭”这一内容的学习时，我问学生：“明朝时期的对外交往，难道只有友好的往来吗？”学生们都在摇头，有的说“还有海盗”，我接着往下引入：“是的，同样是海船，却也载来海盗，他们在我国东南沿海烧杀抢掠。结合本课标题，这反映出在对外交往中除了有友好的往来，还有什么？”“冲突”，如此便顺其自然过渡到下一个知识点。

四、丰富教学手段，重现历史情境，感受有生命的“历史”

在教学上，应当运用多种教学方式，重现历史情境，还原生动、深刻、鲜活的历史，激发学生的历史兴趣，加强感悟历史的能力，在潜移默化中受到教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”如：

1.运用挂图、模型等直观教具，增强学生对历史的直接感知。比如八年级上册第18课《战略大决战》这一课，在讲辽沈战役、淮海战役、平津战役，就借助三大战役挂图进行教学，让学生结合课本内容，然后在挂图上把三大战役的中心城市做上标记，变抽象为直观，然后结合挂图，跟学生讲解三大战役主要运用哪些战争策略，比如辽沈战役的“关门打狗”，平津战役的“先打两头，后取中间”等等，形象、生动、直观，便于学生理解记忆。

2.运用多媒体教学手段，把图片、影片、录像等史料重现，通过历史原貌的重现，增强学生的感官刺激，进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。如在讲八年级下册第12课《香港和澳门的回归》时，给学生播放了纪录片《旗帜》中关于香港回归的视频，当驻港部队代表对驻港英军说完“我代表中国人民解放军驻港部队接管军营，你们可以下岗”时，教室里掌声一片，心中的民族自豪感油然而生。还原现场，现场给他们的精神洗礼和精神震撼胜过千言万语。

3.趣味故事让课堂更有趣。历史课如果变成了背景、原因、过程、结果、影响的机械讲述，肯定是索然寡味的。讲述历史故事符合中学生的年龄特征，让历史课显得有血有肉，生动有趣。例如在讲八年级上册第四课《甲午中日战争》时，分析了《马关条约》的内容和影响后，给学生们讲了李鸿章签约的故事 ：1895年甲午战争失利，李鸿章无奈前往日本议和。谈判期间，遭到一位日本浪人的开枪袭击，左颊中弹。当他从昏迷中苏醒过来，长叹一声“此血可以报国矣”。他的遇刺迫使日本签订《马关条约》时不得不减少1亿两白银的勒索。在马关，李鸿章经历了人生中最耻辱的时光，他发誓绝不再踏入日本土地。一年后，环游欧洲列国途经日本换船时，他死活不肯上岸。部下只好在两船间搭一木板，搀扶着他颤颤巍巍走了过去。

这条约背后的故事，让学生从李鸿章的个人际遇感知中华民族的苦难，破除对李鸿章“卖国贼”的片面评价，感受李鸿章“弱国无外交”的辛酸与无奈，从而加深对条约内容、影响的理解。

五、实现教学内容的生活化，把握历史事件的现实价值

作为历史教师，挖掘历史教材与现实社会的切入点，可以帮助学生古为今用，以古鉴今，这是拓展学生思维，增强学生认识事物发展规律的重要保证。如：学习七年级上册第14课《丝绸之路》一课时，给学生看了很多相关的图片，通过地图，跟学生一起“重走”丝绸之路，呈现史料，讨论了丝绸之路的作用。在完整地呈现课本的知识点后，笔者紧接着抛出问题：曾经驼铃声声、川流不息的丝绸之路经历了历史的沧桑变幻之后，难道更多的只是历史文化的象征了吗？它的经济价值如今又何在？现在的丝绸之路上又是一番怎样的景象呢？然后将“一带一路”相关的图文展示给同学们，并且着重引导他们思考“一带一路”对今天中国经济的发展和文化的交流有怎样巨大的意义。

同时，在历史课堂的教学中，可以融入乡土历史，拉近历史与学生的距离。比如在讲七年级上册第18课《三国鼎立》时，笔者已提前分组让学生搜集整理有关咸宁赤壁古战场的资料，然后在课堂上展现给大家分享，随后笔者做详细的补充，并引导学生去游览参观赤壁古战场，触摸历史，与历史面对面的交流。

总之，要实现历史教学的有效性，课堂上要做到心中有“人”，不断尝试探索新的教学方法，合理安排教学环节，带着学生走向历史。而高效的历史课堂也能够使学生更加轻松地学习历史，从历史中汲取智慧，让学生从历史中不断感悟，内化成自身的人文素养，才是学习历史的终极目标。

[1] 姚焕成.从学生的参与看历史课堂教学有效性[J].中学历史教学参考，2008,(4).

[2] 窦桂梅.回到教育原点[M].桂林：漓江出版社，2015.

[3] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].武汉：长江文艺出版社，2014.

[4] 佚名.李鸿章的最后岁月[J].青年文摘(红版)，2008,(2).

2016-09-10

2095-4654(2016)11-0118-03

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