CBI教学理念下主题教学模式在商务英语阅读课程中的教学实践探索

2016-03-07刘丹霞

湖北科技学院学报 2016年11期

关键词：商务商务英语词汇

刘丹霞

(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁 437005)

CBI教学理念下主题教学模式在商务英语阅读课程中的教学实践探索

刘丹霞

(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁 437005)

商务英语是典型的跨学科专业，它的教学方法应有别于传统的英语教学法，突出“英语+商务”的特征。将英语学习与商务知识相结合，无疑是商务英语专业教学的一个好途径，这也正与CBI的“语言+学科”的理念相匹配。作者将基于CBI教学理念的主题教学模式具体应用于商务英语阅读课程的教学实践，分别从教师和学生的角度调查、分析实践的效果，从而为商务英语专业的教学研究提供一定的参考。

内容依托教学理念；主题教学模式；商务英语阅读；教学应用；实践效果

根据国内外关于CBI理念在外语教学中的理论和实践研究结果，证实了在各种语言学习环境下对各种层次的学生采用CBI教学理念进行外语教学都能取得一定的成效，因此我们应该了解并借鉴这种外语教学理论，在商务英语专业的教学实验中加以验证。笔者作为高校商务英语专业的教学人员，就CBI理念下主题教学模式在商务英语写作教学中的应用进行探索研究，旨在为商务英语专业教学提供一些新的启示。

一、基于CBI教学理念的主题教学模式

内容依托教学理念(Content-Based Instruction，简称CBI)是将语言教学融入到某个学科教学或者基于某个主题教学而进行的。戴庆宁和吕晔(2004)指出CBI是一种教学理念，并非是教学方法，它主张将外语和内容结合学习，让学生把目标语作为工具来学习学科知识，最终使目标语的语言能力得到发展和提升。

Stryker和Leaver(1997)认为，把语言学习和学科知识学习完全结合是将传统语言教学重点从教授语言本身转变到通过学习学科知识获得目标语言的能力，是一种本质上的改革。CBI教学理念需具备三个基本要素：以学科知识为核心(subject matter core)、使用真实的语言材料(use of authentic texts)、符合特殊学生群体的需要(appropriate to he specific needs of students)。在此理念下，常见的有四种教学模式，即：主题教学模式(theme-based approach)、课程教学模式(sheltered-content courses)、辅助教学模式(adjunct courses)、专题教学模式(language for special purposes)。其中，CBI理念主题教学模式是指围绕某一特定主题学习目标语教学材料，通过文字、图片、视频等多种教学手段开展目标语的听、说、读、写等各项语言技能的综合训练，逐步培养学生的独立学习能力。

二、商务英语阅读的教学模式解读

笔者在本院14级商务英语班做了一个“关于商务英语阅读课程情况的调查”(以下简称“调查”)，调查中，同学们描述的英语阅读课的传统教学模式即是：课前要求学生预习文章，课中教师讲解词汇、分析课文、核对习题答案，课后布置学生记忆单词。对于这样的阅读课教学模式笔者并不能完全认同。

阅读课，也就是俗称的“泛读课”，其主要目的就是训练学生即时、快速阅读文本材料的能力，因此笔者认为在课前要求学生预习阅读材料并非泛读课适合的课前准备，课堂上教师讲解词汇、语法，分析文章，核对课后习题答案，这样的流程类似精读课程的教学模式，同质化情况比较严重，失去了开设阅读课的意义，是不利于学生即时阅读能力的提升，是有悖于教学目的的。

因此，传统的教学流程不适合商务英语阅读的教学。商务英语阅读，加上了“商务”的帽子，不仅在阅读材料的内容上体现商务特色，还需要有相应特色的教学方法与之匹配。

三、CBI主题模式在商务英语阅读教学中的实践过程

本研究以我院14级商务英语班的学生作为实践对象，以《商务英语阅读》作为实践课程，在课程教学过程中打破以单元内容讲授，以英语词汇语法为重点的传统模式，将“商务主题”作为教学主线和教学核心，意图让学生在商务知识的框架下进行英语阅读的学习，从而达到课堂氛围不枯燥，学习效果更理想的教学目的。

此课程选用的教材是上海外语教育出版社的新世纪商务英语专业本科系列教材之《商务英语阅读教程1》。在实践教学中，本人采用了如下的教学流程，以第一单元为例：

1. 提前预习，自我解读。要求学生预习，养成新知识学习的好习惯，但要求学生不是进行文章的预习，而是自行搜集关于“跨国企业”(Transnational Corporation, TNC)和“跨文化管理”(Cross-Cultural Management, CCM)的资料，对这两个商务专业词汇有初步概念，为新知识的学习打下基础。

2. 课堂讲解，兴趣十足。将商务背景作为内容导入的重点知识，在学生初步了解TNC和CCM的基础上，从理论及实例中进一步阐述它们在商务世界中的意义。学生听起来有意思，课堂气氛更显活跃；在充分知晓背景知识前提的同时也更能轻松地理解接下来的阅读材料中对跨国公司的多国文化管理新模式的描述。阅读时间开始，首先要求学生默读Text A：The New International Style of Management，限时8分钟；随后，针对文章各部分内容分别提出两个问题，供学生思考作答，将文章的大致内容做个梳理；同时指点并讲解文中出现的如performance review(绩效考核)，career progression(职业发展)，customer insight(客户洞察)等等的商务专业词汇及其内涵；接着，根据不同的练习类型限时完成课后习题，让学生在练习中进一步了解文章的具体内容；最后，针对同学们对个别不理解之处进行专门解答。整篇文章的学习在轻松愉悦的氛围中结束。

3. 延续主题，打破陈规。结束第一单元Text A的学习后，为了延续并加深学生对TNC和CCM概念下的企业管理的理解，要求学生进行下一篇文章的学习——第十六单元Text B：How to Make the Multicultural Work Force Work。刚提出这个要求时，学生们都很惊讶，习惯性地以为第一单元的Text B就是接下来的任务，在我说明了“主题教学”的缘由后，他们欣然接受了这种“不按常理出牌”的安排，并带着强烈的新鲜感开启了下一篇文章的阅读。Text B 的学习流程相对Text A来说稍显简化，作为其补充材料进行理解，以阅读、习题、指点为主。

4. 归纳主题，总结思想。两篇相关主题的阅读材料学习结束后，引导学生回忆TNC，CCM，customer insight，multiculture等商务专业词汇的含义，并通过两篇文章的内容学习总结跨文化在国际商务中的重要性，以及理解跨文化交际、具备跨文化交际能力在国际商务活动中的必要性。

至此，学生已完成对“跨国企业的多国文化管理”这个主题的理解，并在相关的两篇文章的学习中习得了一些商务专业词汇及其意义。此主题的所有课堂学习内容结束后，要求学生在课后加强专业词汇和专业知识的记忆理解并自行完成第一单元的Supplementary Reading补充阅读及Test Yourself短篇阅读训练部分。

四、主题教学模式实践效果

1. 对教师而言，备课量增大，专业知识储备需求增强。在每一个新的主题课前，任课教师除了对阅读材料本身进行详细理解外，还必须搜集大量主题相关资料，无论是理论的还是实践的，文字的还是图片的，甚至视频的，作为课程导入内容。一方面，帮助学生了解具体的商务知识概念，加强其商务专业能力；另一方面，在了解知识背景的同时习得商务英语专业词汇，更有助于阅读材料的理解。

2. 对学生而言，预习难度加大，商务知识加强，课堂即时阅读能力提升。在CBI教学法应用实践过程中，针对商务英语阅读课程的特点，课前预习的主要任务是要求学生就某个商务词汇或商务知识点的相关材料进行网络搜索，提前了解；课中结合老师专业讲授更加丰富的内容，学生便能加深对这个专业知识的理解，随即将知识融入到材料的阅读中，并限定阅读和答题时间。

调查中，所有53名学生都认为以“商务话题”为主线的教学方法是可以接受，并认为是一种很好的方式。一方面能增强他们对阅读课的兴趣；另一方面能扩充他们的商务知识，还能辅助商务材料的阅读。