基于“设计”理念的多模态PPT演示教学与学生学习兴趣的研究

张 娇（贵州财经大学 商务学院，贵州 惠水 550600）



基于“设计”理念的多模态PPT演示教学与学生学习兴趣的研究

张 娇
（贵州财经大学 商务学院，贵州 惠水 550600）

摘 要：提高学生学习兴趣是教育理论与实践研究的永恒话题。研究依据多模态教学理论，采用质性研究法，通过分析学生的学习报告、面对面访谈，以非英语专业大学二年级学生为例，探索了在基于“设计”理念的多模态教学环境下，学生英语学习兴趣的变化及其对大学英语教学的启示。研究结果表明，在有效、适配的多模态 PPT演示教学中，学生通过情境体验、互动学习、资料搜寻，出勤率、学习主动性以及课堂活跃度都显著提高。

关键词：设计；多模态；英语教学；学习兴趣

20世纪90年代以来，随着多模态话语分析的迅速发展，“设计”这一广为人知的概念被赋予了新的意义，即设计者综合利用所需模态，通过合理组织，形成一个整体模态组合，实现有效交际的过程[1]。在教学过程中，“设计”分为“教学设计”和“学习设计”。“教学设计”指教师运用某种教育理念，根据教学问题、教学目标，科学系统地制定教学方案、组织教学活动的过程；“学习设计”是学生选择学习策略、规划学习过程、实现学习目标的过程[2]。多模态PPT演示教学是指“在教学设计过程中把包含两种及以上符号的系统资源，制作成 PPT课件供课堂教学演示的教学模式”[3]。

1996年新伦敦小组提出了多元识读（Multiliteracies）这一概念和多模态教学法（Multimodal Teaching）[4]。此后，Cope和Kalantzis研究了多元识读能力框架[5]，Unsworth研究了多模态课堂意义的建构[6]。国内最初研究多模态与外语教学的主要有胡壮麟、顾曰国和朱永生等。目前国内研究多模态教学设计的为数不多，主要有张德禄和张征等。而对多模态教学设计对学生学习兴趣的影响的研究更是寥寥无几。对 PPT作为教学过程中最常用的多模态语篇以及它对教学和学生学习兴趣的影响进行研究能为我国大学英语教学提供理论支持和实践指导。

一 研究设计

（一）研究目的

本文主要研究多模态 PPT演示大学英语教学对学生英语学习兴趣的总体影响。

（二）研究对象

此次研究的调查对象为笔者授课学校的二年级两个班级的非英语专业本科生，共计109人。这些学生在大学一年级时已经在计算机课堂上学过 PPT的制作，能够独立完成多模态PPT的设计。

（三）研究过程

本研究从2015年9月开始至2016年1月结束，为期一个学期，所用方法为质性研究法。

1.预备研究。研究之初，研究者让每位学生写一份英语学习报告，报告内容包括过去的英语学习经历、老师的教学方法以及学生对英语学习的看法。此外，研究者还随机对10名被试进行面对面访谈，进一步了解他们对英语的喜爱程度、学习目的等。

2.正式研究。本研究持续的一个学期中，对被测的两个班级采用 PPT演示教学模式进行英语教学：教师根据本单元的课文内容，设计多模态 PPT课件，课件不仅包含了与上课内容相关的文字、图片、动画、视频等多模态符号，在颜色搭配、排版设计、字体、音乐及视频的选择等方面都做了充分考虑。教师上课时，把所有学生分成4-6人的小组，要求学生在单元结束后根据课文主题，团队合作制作自己的PPT课件，并随堂演示，学生的课件与演示作为平时成绩的重要组成部分，计入期末综合成绩。

演示结束，学生以小组为单位集体讨论，递交学习体验报告，详细描述自己的学习体会，内容主要包括组员的参与度、各方面能力变化以及课堂感受等。为了对学生的学习行为获得全面深入了解，研究者要求学生的报告具有连贯性。如，学生在写报告时，要问自己一连串问题：我们学到了什么？在学习过程中（包括学习前、学习中、学习后）分别有什么想法？对英语学习的感受有什么变化？

学期结束时，研究者再次随机抽取了10名学生进行面对面访谈。研究还通过课堂观察等方法收集资料，以便全方位分析多模态PPT演示教学对学生英语学习兴趣的影响。

二 结果与讨论

（一）多模态PPT演示教学对学生英语学习兴趣的影响

为了了解多模态 PPT演示教学如何影响学生英语学习兴趣，本研究对学生的学习报告进行了有针对性的分析。2个班，17个小组共提交了102篇学习报告，期中85篇是每个单元结束时的小结报告，另外17篇为学期总结报告。每篇报告都有对一些活动的描述及其对应感受的描述。以下就从影响外语课堂兴趣的个人因素与环境因素两个方面分析学生学习报告中提及的学习兴趣的改变。

1.个人因素。个人因素包括学习者的归属感、情感、能力、目标、背景知识。102份报告中，有75篇谈到了学习者个人因素方面的一些变化。例如，一篇报告中提到了通过设计PPT，自己对学习内容的背景知识有了更深入的了解，学习目标也越来越明确，计算机应用能力、自主学习能力、口语交际能力和自信心都得到了提高。

在以前的课堂上，我们都是接受老师的灌输教育，老师说什么，我们就记什么。从来没想过，通过这堂课要学习到什么知识。现在，老师要求我们自己做PPT，给全班人演示。刚开始的时候，我们不知道从哪儿入手。现在，积累了些经验，在设计之前就会想好我们这次演示的目的，根据目标来设计PPT。在制作PPT的过程中，为了让内容简单明了，我们必须先收集足够的资料，一起讨论，再用简单通俗的语言表达出来。（Group 9）

一开始老师告诉我们要自己做 PPT演示的时候，我们小组好几个小伙伴都有抵触情绪。他们自卑，觉得自己口语不好，不敢上台演示。后来经过小组讨论、根据老师的建议，我们开始分工合作，大家一起找资料，最初由那些比较害羞的组员负责做 PPT，开朗自信的组员上台演示。每次 PPT演示结束后的“问答与评价”环节是我们最害怕又觉得最有意思的。现在，那几个最初不敢上台演示的组员也开始在其他组员的鼓励下，先在课前操练，再上台演示。大家的积极性越来越高，这个学期我们小组的人从没缺旷过英语课。（Group 1）

Group 9的组员感受到，他们以前学习目标不明确，处于被动学习状态。而当他们被要求进行学习设计，甚至教学设计时，他们就不得不主动思考学习的目标、重难点以及什么样的呈现形式同学们更乐意接受等等。在教师的指导下，学生通过资料搜集、集体讨论、PPT设计与演示加深了对学习内容的理解。

Group1的组员感受到，在设计多模态PPT的过程中，组员扬长避短，相互鼓励，共同进步。每一次多模态 PPT演示都是学生综合能力的体现，通过 PPT设计和演示，学生对知识的理解不断加深，自信心和口语交际能力都得到了提高。

2.环境因素。环境因素涉及到课堂氛围、知识的差异性与新颖性、奖励、师生交流、教学模式、教学内容、教师的个人魅力、讲述内容的方式等。多模态 PPT教学设计，要求教师合理的选择教学资源，生动简单地呈现教学内容，创造情境，让学生角色转换，提出明确指导，实现参与式、合作式学习。

这个单元我们学习了 Five Symbols of American Culture，老师一开始给我们看了几张图片并让我们说出图片上物体的名称，描述图片的特征，第一张图片是自由女神像，第二张是芭比娃娃，第三章图片我们猜不出来（后来才知道是《美国哥特式》）……为了让我们对哥特式有更深入的理解，老师还给我们看了其它哥特式的图片、听哥特式音乐。课文学习结束后，老师还让我们找出中国文化中对应的文化象征。上课的时候大家都讨论得很热闹。除了语法、词汇，通过学习这篇文章我们还能了解更多文化历史知识。老师总是跟我们说，学英语不是背单词、记语法，更要学会欣赏这种语言的美，以及语言背后的思维和文化。（Group 7）

Group7组的报告在后来指出这种多模态PPT教学让他们感受最深刻的一点就是课堂氛围活跃、知识面的扩大以及学生注意力的集中。每个学生都能在这样的课堂上找到自己感兴趣的点，英语学习并不仅仅是局限于词汇和语法——这正是他们的弱项，也是严重打击他们英语学习兴趣的原因之一。感受到多模态学习的好处后，现在越来越多的学生开始用多模态法背单词，即将单词拼写、读音与图片等结合起来。

（二）讨论

多模态 PPT演示，由于其能通过各种声音、视频、色彩、光亮、字体等传达信息，创立情境，吸引学生的注意力，促进师生交流，“具有综合性、内省与外促相结合、批评与创新相结合的特点”[7]。多模态PPT演示教学法实行以来，学生的出勤率大大提高。在 PPT学习设计中，学生变被动为主动，每个学生根据自己的强项进行合作学习。通过访谈发现，大多数学生都认可多模态教学，在这个过程中他们的创造力、团队合作能力和口头表达能力都得到了提高，教师和同学对自己设计的作品的评价也让他们重新审视自己的作品，收获颇丰。本研究为大学英语教学提供了如下启示：

1.教师的引导与学生的参与有机结合是提高大学生英语学习兴趣的重要方法。

2.及时反馈和互评机制的建立能够促使学生积极反思，不断进步。

3.设计资料的恰当运用有利于活跃课堂氛围、丰富学生的知识以及有效传递教学内容。

三 结 语

本研究以大二学生PPT制作和演示作为平时成绩的一部分，以多模态PPT课件为教学工具，对多模态PPT演示教学对学生学习兴趣的影响进行了研究和探讨，结果表明使用多模态PPT教学后，出勤率和学生的上课积极性都有所提高。证明多模态PPT演示教学有助于提高学生学习兴趣。通过PPT设计和演示，学生的自主学习能力和口语交际能力有所提高。

但是，此次研究也暴露出了多模态教学法在大学英语教学中存在一些问题，如学生信息渠道狭窄、PPT设计思路趋同以及设计资料的选择不当等。因此，教师应该给学生提供更多的技术、方法指导，以培养学生多模态识读和构建能力，进一步提高学生的学习兴趣。当然，本研究目前只进行了一个学期，多模态 PPT演示教学能否对学生学习兴趣起到长效影响仍需进一步研究。

参考文献：

[1]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究,2012, (2):9-14.

[2]张征.基于“设计”理念的多元读写能力培养模式[J].外语与外语教学,2013,(2):11-15.

[3]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语,2010,(3):54-58.

[4]The New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures[J].Harvard Educational Review, 1996,(1):60-93.

[5]Cope,B.＆Kalantzis,M.Multiliteracies:Literacy Learning and the Design of Social Futures[M].(eds.).London: Routledge,2000.

[6]Unsworth,L.Teaching Multiliteracies across the Curriculum: Changing Contexts of Text and Image in Classroom Practice [M].Buckingham:Open University Press,2001.

[7]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].外语教学与研究,2007,(1):1-10.

[8]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007, (2):3-12.

[9]朱永生.多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示[J].外语研究,2008,(4):10-14.

（责任编校：张京华）

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）06-0124-02

收稿日期：2016－04－01

作者简介：张娇（1991－），女，湖南耒阳人，贵州财经大学商务学院外国语系助教，硕士，研究方向为英语笔译与英语教学。