学习物理，要会“悟”理——浅谈初中物理学习中逻辑思维能力的培养

江苏张家港市梁丰初级中学(215639)

沈芙莲 ●



学习物理，要会“悟”理
——浅谈初中物理学习中逻辑思维能力的培养

江苏张家港市梁丰初级中学(215639)

沈芙莲 ●

本文共有三部分，第一部分阐述了逻辑思维的概念、特征；第二部分简单说明了逻辑思维与物理学科、中学物理教学之间的关系；第三部分从初中物理教学现状出发，简要说明了中学生逻辑思维发展情况，提出了物理教学中逻辑思维能力的培养的策略.

逻辑思维能力的培养；初中物理

新一轮的基础教育课程改革正在如火如荼的开展中，明确提出要提高学生的科学素养.但是现实却是，初中学生在进行物理学习时普遍存在着逻辑思维能力较低的情况，很多学生越来越“用功”，上课听讲，晚上苦读到深夜，周末、寒暑假奔走在各种辅导班，可是学习效果却不理想.学生对知识体系、原理一知半解，对考卷上的题目完成起来也很吃力.提高青少年的逻辑思维能力，不仅有助于促进青少年全面健康发展，更是促进社会科学进步的有力保障.

一、简谈逻辑思维能力

逻辑思维是思维的一种高级形式，简单来说，是指符合世间事物之间的关系(合乎自然规律)的思维方式.生活中的许多活动都涉及逻辑思维判断，如下棋、玩牌、玩游戏等.学习更是如此，最凸显逻辑思维的就是数学，其次，我认为便是自然科学.

逻辑从何而来？逻辑来源于社会实践，比如下棋多了，就能知道对方是什么路数，总结经验方能运筹帷幄等.我们可以认为逻辑来源于经验，但如果所有的经验都要通过自己亲身实践获得，就太耗费时间，效率太低了.因此，逻辑思维的增强源于不断的学习.

二、逻辑思维与中学物理教学的关系

有人曾将物理学科思维分成了7种能力，其中就包括逻辑推理能力.物理学作为一门自然科学学科，逻辑思维可谓无处不在.在物理教学的每个章节、片段中，现象的发现、问题的提出、对问题的思考，最终得到结论.自始至终有一个重要的东西在指导着我们，就是不断在教学过程中呈现的物理情境、思维和思想.而如何将物理学科逻辑思维方法在教学过程中渗透进学生的脑海中，并作为一种知识储备促使学生习得新知识，最终以一种最简单的方式呈现出来，就是值得广大物理教育工作者们思考的难题.简而言之，学习物理是要让学生学会用已有知识领悟新的道理.

三、初中物理的逻辑思维教学现状与策略

1.初中学生的逻辑思维发展现状

研究表明，学生在小学阶段占主要地位的是具体形象思维，而在初级阶段，抽象逻辑思维得到显著发展并开始占据主导地位.初中生对教师和教材中关于物理现象和问题的解释不能轻易满足，也不会盲目全盘接受，他们在思考中开始有意识的调整、检查和论证自己的思维过程.但是，初中生的思维能力毕竟还很不成熟，容易出现急躁、片面、偏激等问题，对用辩证的方法看问题还很不擅长.

2.初中物理逻辑思维教学现状

初中物理教材的编写在近30年来有很大的进步，教材中能处处体现逻辑思维方法的渗透，注重思考问题、解释现象的过程.但是很多老师为了应付考试、节省课堂时间，常常把原本应该留给学生思考、探究的时间缩短甚至全部“砍掉”，取而代之的是教师的讲授或者演示.从长远角度看，学生习惯性被动接受，思考能力停滞不前，严重影响逻辑思维能力的发展.

此外，不同学科之间的联系在教材编写方面相比之前弱化了.带来的问题是，解决物理问题时，学生有时会被其他学科的知识限制.如初二学习光学知识时，三角函数还没有学过.初一数学虽然学过科学计数法的运算，但由于数学考试中要求很低，学生训练太少，以至于学习物理后，大量科学计数法乘除的计算使他们手足无措，教师花大量时间和精力教会、训练学生计算，有时却忽视了问题本身所蕴含的物理现象、逻辑关系，得不偿失.

3.初中物理逻辑思维教学策略

(1)重视新课教学，引导给学生学会独立、有效思考

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中提到：“学生学业落后、成绩不及格的根源之一，就是第一次学习新教材没有学好”.新课的学习，是学生由不知到知、由不懂到理解事实、现象、性质、特征、规律的实质而迈出的重要的第一步.

懂得知识不等于领悟知识，理解原理不等于会应用知识.虽然每位学生的思考能力、领悟能力、迁移能力都不同，但独立思考是必须的，在经过了有效的独立思考后才可能有效的锻炼思维能力.有些老师觉得会浪费时间，其实恰恰相反，这些时间会加倍的补偿回来，当学生在课堂上进行有效思考理解了教材之后，作业花的时间就会变少，下节课老师检查、评讲的时间也会大大缩短.总之，学生在发展了思维能力的同时，学习效率也会大大提高.

(2)双手激发思维，充分发挥物理实验的智慧启迪作用

民间有许多自学成才、无师自通的人，他们大都能够进行精细的、耐心的、用脑的创造性劳动.在学生的学习过程总，我们也可以借鉴日常生活中的有益经验，重视物理实验，使学生能够用双手激发他们的思维.物理实验的直观现象能够给学生带来最直接的感性认识，探究性物理实验的每一个环节的设计、细节的处理、结论的得出等，都能有效激发学生的思维.学生在动手操作过程中又能发现新的问题和现象，有些时候学生自己就能很好的完成对实验误差的分析和知识的迁移.当学生能够将知识、规律等抽象的思维与灵巧、精细的动作结合起来，就能够激发大脑某些区域活跃起来，在潜移默化中开发智力、培养逻辑思维能力了.

[1]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.1984年6月第二版.

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