浅谈初中化学课堂教学有效方法

江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学(226500)

裴海建●



浅谈初中化学课堂教学有效方法

江苏省如皋市吴窑镇吴窑初级中学(226500)

裴海建●

本文作者认为新课程教学理念赋予我们广大教师要为新时期培养更多有用人才.这就要求广大一线教师要打破以往教学陋习，运用新颖教学方法，将学生的注意力始终集中在老师预设目标之内，把学生的学习状态发挥最佳程度，达到有效的学习效果.为此，在教学中，我们要有效设计问题，激发学生学习欲望，不断培养同学们探究潜能.当然，教师还要运用分层教学方法，去关注各层次学生学情，有效的提升各层次学生学习化学能力.

探究；潜能；有效设计；分层教学；最近发展区

一、有效设计问题 培养探究潜能

有效的问题能吸引同学们的注意力和学习兴趣，也是激发学生学习动力.那么如何设计有效问题，这就需要我们教师应精心去研究，应结合多方面因素(教学内容、学生认知规律、心理状态等)，还要目的明确的问题，并适时地提出来，这样就能达到恰到好处，启发和激励各层次学生的积极思维，将我们的学生学习由一层次推向另一层次，而且还能很快使同学们带着一种高涨的和激动的心情进行从事自主探索学习，达到愉悦学习境界.采用这样的方法，能最佳的给同学们留下了探索这些知识的深刻印象.

在新课程理念背景下，我们教师要为学生提供预习问题或提纲，让学生进行自主探究学习，充分为他们提供自主发展平台，使我们的学生在最近发展区内，更好地发展，实现开放他们学习过程，给学生自由伸展思维的领地，避免被动学习的的现象，让学生在提纲的引领下，充分发挥探究潜能，进而使学生深刻地理解教学内容.那么，这样的课堂就会更精彩，更高潮迭起，从而达到教学的有效性.

例如：在探索物质的变化和性质教学时，为了培养自主探究学习精神，笔者在上一节课结束时，布置下列预习问题：

1.什么是化学变化？什么是物理变化？

2.什么是化学性质？什么是物理性质？

3.物质燃烧时所产生的能量，是以热能的形式释放吗？

4.判断物理变化和化学变化的关键是什么？它的本质区别是什么？

5.质量守恒定律是什么？下列问题那些能用质量守恒定律解释；①100g干冰完全汽化成100g气体；②一定量的煤完全燃烧后生成的所有物质的质量之和大于煤的原质量；③化学反应中常伴随热量变化，有的放热，有的吸热；④10g NaCl溶解在90g水中，成为100g NaCl溶液.

6.下面全属于化学变化的一组是( ).

A.锅炉爆炸、西瓜榨成汁 B.动植物的呼吸、汽油挥发

C.铁锅生锈、剩饭变馊 D.水沸腾、酒精燃烧

7.下列过程中发生了化学变化的是( ).

A.高粱酿酒 B.萝卜榨汁 C.洗菜 D.淘米

8.通过本节课学习请你解决下列问题：(1)蜡烛在燃烧时，化学能转化为____能和____能.(2)从环境中，请写出一个物理变化的例子，且是吸收热能的.

9.通过本节课学习，你能得到那些收获？

在上课一开始时，笔者进行组织各层次学生在小组里去交流，展示各层次学生学习能力，在整个知识探索过程中，教师并没有给同学们多讲，而是进行逐步去鼓励各层次学生进行自主解决问题，同学们在小组里非常活跃，有的学生还介绍学习经验，能最佳的发挥同学们学习热情和潜能.教者这样做，既能培养各层次学生独立地去思考问题，又能培养他们自主探索学习能力，进而提高同学们的学习素质.

二、运用分层方法 有效提高能力

教学实践证明，学生在学习中是存在个体差异性的.因此，要实现全面提高课堂教学质量，提高同学们整体化学素质，我们在教学中就要进行分层教学，而分层教学是有效的贯彻因材施教教育思想，这一思想就是针对学生的学习能力、认知水平的不同和不同的爱好，把同学们分成不同层次的学习小组，对他们提出不同的教学要求，实行不同的教学和措施，当然，对他们的学习目标必须要一致.

所以，在化学教学中，我们要遵循教学规律，一要根据教学内容；二要根据同学们个体差异.对同学们提出不同层次的要求，要考虑不同层次的学生的特点.我们要精心设计分层问题，尽量要考虑所提问题，应处于同学们思维水平的最近发展区, 这样就能最有效地激发不同层次的学生学习兴趣和好奇心.另外，我们要通过分步设问, 进行逐步推进方式来层层解决问题, 从而达到调动各层次学生的学习化学积极性的目的.

例如：在探索元素第二课教学时，为了有效提高学习能力，运用分层的学习方法，进行设计下列问题：1.元素符号问题:书写元素符号时应注意什么？ 请写出下列元素的元素符号：氢、钙、铁、铝、钾、碘.2.元素符号的意义问题:看到这个“H”符号，你想到什么？ 看到2H你想到什么？3.元素的分类问题：你能发现已经熟悉的前20号元素有怎样规律？4.元素周期表问题：请大家看看元素周期表有什么特点？ 5.元素综合问题：你从元素周期表中观察下列原子序数：47、29、20、18、15、13、12、4、3的元素符号、核外电子数、名称以及相对原子质量，说出那些是金属、非金属、还是稀有气体元素，并请你举出一些规律.

教学要求：A层次学生在小组里完成1-3问题，对第3个小问题，教者可适当点拔或引导；B层次学生在小组里完成1-4问题，如果B层次学生对第4小题不知道如何回答可以设计下列阶梯性小问题让他们顺利突破难关.问题1，它是怎样形状的？问题2，它有怎样颜色的小方块？这些颜色的方块代表什么？问题3，这些方块对应的中文名称有怎样特点？问题4，根据前面回答的几个问题，在表上，你能否发现一些表现周期性的规律？问题5看完了横行的周期，再来观察纵行，有几行？各行上的小方块表示有什么规律？问题6现在具体观察元素周期表中的每一个小方格，以氢为例，上面有怎样信息；C层次学生在小组里独立完成1-5问题.鼓励各层次学生向更高层次问题迈进.或自己自由选择问题1-4题作答.

由于笔者采用分层的设计教学策略，学生都能选择自己喜爱的问题或自己都能解决问题，去享受自己学习化学也能行的喜悦，体现成功的快感，这样能激发各层次学生学习化学的潜能，教学效果很好.

总之，在化学课堂教学中，我们要深挖新教材，并要以人为本，运用多种教学策略，进行激发学生学习化学兴趣.同时，要关注各层次学生学习情况，始终将学生推向前台，让他们去体现学习成功的喜悦，充分感觉自己学习化学能行，进而实现有效提高课堂教学质量的目的.

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1008-0333(2016)26-0091-01