让“合作学习”走向心灵深处

陈 立 芳

(邳州市实验小学，江苏 邳州 221300)

论点精编

让“合作学习”走向心灵深处

陈 立 芳

(邳州市实验小学，江苏 邳州 221300)

学会合作，作为现代教育的价值取向之一，被全国近十种版本的品德教材以主题活动的形式编入，足见其意义之深远。在日常的学习生活中，作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习也有力地挑战了教师的“一言堂”的专制，给予广大学生更多自主、合作、探究的机会。几乎在所有的课堂，特别是公开教学课，都可以领略到它的风采。但纵观现实教学中的合作学习，其教学效果并不容乐观，形式上轰轰烈烈，实际上空空洞洞，真正触及学生思维深处的总是昙花一现，有的已严重影响教学的实效性和学生能力的和谐发展。如何站在发展学生道德及智慧的高度，以儿童的视觉，审视合作学习，引导学生用心灵去体验、用思想去碰撞，用实践去追寻合作的真谛，从而自主提升合作学习的实效呢？

一、密切关注儿童当下、即刻的真实生活，力求“合作”的引领走向“无痕”

“强化儿童的合作意识，培养其合作的习惯”这一意图如何巧妙地融入当下的、即刻的课堂生活事件中，使道德教育处于“无为”中“有为”的无痕状态，是执教者必须考虑的首要因素。《课程标准》强调：“要采用带有‘玩’的色彩而又与学习内容配合的活动方式，让儿童体验合作乐趣。”笔者在课堂教学中采用活动化的教学设计，尽可能让儿童在游戏中、在参与中感悟并提高自己的道德觉悟。活动分层推进：第一层“拼字游戏、抽球比赛”，第二层“模拟升旗仪式”，第三层“现场策划一次合作”，第四层“两难问题辩论”。四个层次的活动贯穿着逻辑性，在诱发学生领悟合作的内涵上是逐步提升的。当然，以上活动的预设，仅仅为课堂教学事件的展开提供了线索和空间，其更需要在师生互动中展开和实施。要捕捉课堂这一特殊生活情景中发生的每一个细节，即现场生成的有价值的各种资源，并加以恰如其分的引领，这是师生课堂合作精彩的一个重要因素。

二、遵循儿童世界的体验规律，力求提升道德体验的“品质”

“在游戏、活动中体验合作的意义、技巧、乐趣”是课标赋予课堂教学的灵魂。但如何把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历合作的认知过程、激发合作的情感、丰富合作的经验，逐步养成合作的习惯呢？在师生互动中笔者力求做到以下几点：第一，让儿童多一些体验的机会。四个层次的活动，问题是开放的，情趣是浓郁的，思辨是平等的，气氛是民主的，学生的脸上自然洋溢着灿烂的笑容。第二，让儿童多一些主动体验，在体验中寻找合作的伙伴。小组合作贯穿于整堂课，小组大致经历了三次组合：自然生成小组—兴趣特长小组—观点相近小组。不同小组的成员有着不同的特质，定会诱发学生寻找更多合作伙伴的新鲜感，形成积极的体验心态。第三，让儿童在体验中触击自己的心灵。体验不仅要注意学生的行为参与，也要注意学生的认知参与，更应注意学生深层次的情感参与，三维目标有机融合，才能让合作在儿童的心灵深处生根、发芽。第四，让体验和探究相依相伴。学生分组合作策划一次比赛方案，是一次实战演练，虽然占据了较长的一段时间，但体验伴随着任务、伴随着问题、伴随着思索、伴随着交流、伴随着深层次的研究过程。

三、思辨生活中的两难问题，力求深度探寻合作的丰富内涵

学生的学科学习经常采用小组合作学习的方式，班队活动也经常接触合作的游戏。如何引导学生在真切体验合作的快乐，对合作的内涵有所洞察？笔者尝试把柯尔伯格的两难问题(情境)讨论模式移植到课堂中来，力求“为儿童提供积极参与和决策的问题情境，引导其深度进行道德问题的讨论，从而从其提出的理由(即儿童的推理思路)确定出儿童的道德判断水平。”课标也明确指出：“要针对合作中发现的矛盾、摩擦，可安排讨论解决问题的办法。”合作并不仅仅意味着和谐，冲突性甚至是不友好性也应是合作所具有的性质。最终能排除认知干扰，获得理智的判断，明晰生活的逻辑，锻炼自己的眼光，培养科学的思维方法，形成合作的博大胸怀，这才是合作的最高境界。

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.033