名师工作室有效发挥作用要素分析

李 卫 东

(常德市外国语学校，湖南 常德 415000)

教师园地

名师工作室有效发挥作用要素分析

李 卫 东

(常德市外国语学校，湖南 常德 415000)

名师工作室是促进学科建设和教师专业发展的重要平台，很多名师工作室在这方面发挥了重要作用，但也有的作用很小，甚至流于形式。名师工作室要有效发挥作用，必须从“有核心团队”“有交流平台”“有资源共享”“有教学研究”“有教师培养”“有成果辐射”等“六有”入手。

名师工作室；教师专业发展；作为

自新课程实施以来，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》实施以来，国家和地方各级教育主管部门对教师队伍建设越来越重视，名师工作室也随之应运而生。应该说，很多名师工作室在加强学科建设、促进师生发展等方面发挥了积极的、建设性的作用。但也有相当一部分工作室作用不大，甚至流于形式。其问题主要表现在如下六个方面：一是力量涣散。要么人员太多、尾大不掉，很难有效组织活动；要么没有明确的共同愿景和发展目标，缺乏吸引力。二是缺少交流。工作室成员平时教学任务重，在一起进行交流的次数很少，而又缺少其他的交流平台。三是资源贫乏。学科教师很难通过工作室找到适合自己教学的优质课程资源，觉得工作室可有可无、作用不大。四是实效性差。很少组织开展有针对性的学科教学教研活动；即使组织了，但实效性不强，对学科教师的吸引力不大。五是培养不够。主要表现在对教师培养、特别是青年教师的培养缺乏有效措施，工作室成员觉得对自身专业发展没有起到积极作用。六是成果不丰。部分工作室拿不出像样的研究成果，更谈不上对成员的帮助、指导和一定的辐射影响。如果这些问题得不到及时纠正或解决，将会严重影响名师工作室应有作用的发挥。

名师工作室更好地发挥作用必须具有以下要素。

一、核心团队

名师工作室是实行首席名师领衔的合作群体，这一合作群体的组建涉及三个方面：一是首席名师要选聘什么样的教师；二是工作室规模多大、人数多少；三是如何增强工作室的凝聚力和战斗力。

对于第一个问题，首席名师不妨把工作室成员分为核心成员和外围成员。对于核心成员，可择优选聘专家顾问(一般为历史特级教师)、骨干教师(一般为市级历史学科带头人或市级骨干教师)和优秀青年教师(一般为教坛新秀、教学能手)三类成员组成。核心成员是首席名师的依靠力量，和首席名师一起共同构成工作室的核心团队，是工作室建设和发展的中坚力量。外围成员主要希望在教学中免费使用工作室的优质课程资源，而对工作室的建设不一定特别关心，是工作室建设与发展可以积极争取的对象；只要他们有热情、想加入，首席名师都可以同意吸收；当然对于其中特别优秀、积极主动的个别外围成员，首席名师可吸收为核心成员。对于第二个问题，首席名师要区别对待：核心成员要少而精，一般控制在30人以内，以免出现尾大不掉的局面；外围成员可不严格限制其人数，可多达数百人。对于第三个问题，首席名师要紧紧依靠核心成员，专门颁发聘书、明确职责、加强考核，充分调动核心成员的积极性、主动性和创造性，增强核心团队的凝聚力和战斗力；要和核心成员一道明确工作室的共同愿景和发展规划，制订科学合理的实施方案，卓有成效地开展工作，共同为工作室的发展和学科建设而不懈努力。[1]

二、交流平台

工作室是学科教师进行教学研讨与交流的有效平台。为了实现这一目标，首席名师要以本人所在学校为基地，建立实地交流平台，集中开展教学实践交流；否则，工作室的交流活动就如空中楼阁，无法真正落实。除此之外，工作室也要有一个比较成熟的网络平台，以便于成员就学科教学中的实际问题经常进行线上交流。

本工作室的办公场所，除了本人所在单位配备多媒体网络、打印机等必要的办公设备和历史专用教室，还购置了大量的历史专业图书以及《历史教学问题》、《历史教学》等期刊。工作室积极利用这些条件和场所，组织开展一些重要活动，如承办“2014年常德市电教年会及名师工作室经验交流会”、组织“2015年常德市直高中历史教学经验交流会”、承办“2016年常德市高考历史名师论坛复习研讨会”等。鉴于各成员平时都比较忙，集中在一起实地研讨交流的机会不是特别多，工作室依托湖南省基础教育资源网建立了高中历史名师工作室主页，利用网络平台开展在线交流、研讨，使来自全省各地州市的历史教师有了定期交流的固定平台。在线研讨的主题和具体要求由首席名师根据教学的实际情况统一确定、提前对外公布，如“如何有效利用历史高考真题强化高考三轮复习？”“如何培养学生历史学科核心素养？”等；这些研讨活动除工作室成员外，非工作室成员也可自由参加。当然，各成员也可以利用线上交流平台，自主提出平时历史学科中出现的一些疑难问题，有的问题涉及对教材的理解，如“美国联邦与地方、参众两院是怎么实现分权制衡的?”“如何理解资本主义政治经济发展不平衡？”等；而有的则涉及教学方法和解题技巧等方面，如“如何有效地在高中历史新授课教学中组织学生进行小组合作与交流？”“如何有效地提升学生高考历史选择题的解题能力？”等。对于这些问题，首席名师自己或委托专家顾问、骨干教师，通过在线研讨、在线留言等方式，积极予以回复，或答疑或共同切磋。通过线下实地集中交流和线上网络交流两个平台有机结合，工作室成员很好地将专家引领、同伴互助与自我反思融为一体，实现了相互促进、共同成长、合作共赢。

三、资源共享

名师工作室是学科课程资源的重要开发基地。随着新课改的不断深入，广大师生对优质课程资源的要求越来越高。然而现有的历史课程资源开发力度还远远不够，要么网上收费价格不菲，要么各自为政、低水平重复开发。因而，历史教师常常为找不到优质、便捷的学科课程资源而苦恼。历史名师工作室要有效借助网络平台，建设一批优质的历史课程资源，以更好地满足广大师生的需要。

为了加强历史课程资源开发，历史名师工作室可在网络平台上开辟“名师课堂”“教学素材”“教学研究”等栏目，设置“高中同步教学”“高二学考复习”“高三复习教学”“初高中衔接教学”“教师培养”“在线研讨”等子目。这些栏目分门别类，符合高中历史教学的特点，因而具有较强的学科特色。工作室可本着共同开发、互惠共享的原则，鼓励各成员积极开发优质课程资源；对于资源建设做出突出贡献的工作室成员，首席名师可通过上级对工作室的专项拨款进行表彰奖励。本工作室现已开发出与现行人教版教材相配套的成套课程资源，包括视频、微课、课件、试题等。鉴于历史学科的“过去性”特点，可在平台上传大量的历史视频(包括珍贵的历史纪录片、剪辑的历史电影等)、历史动画，这样既可解决历史教师备课的不时之需，也可增加学生历史学习的趣味性和厚重感。而上传的历史名师优课、微课等优秀课程资源，针对性和实效性较强，便于工作室各成员开展课例研究，对提高课堂教学水平有很好的借鉴作用。所有这些资源都可不断得到更新，供工作室成员免费下载使用。

四、教学研究

名师工作室是教育科研部门有关职能延伸与补充的重要合作体，因此，开展教学研究活动是工作室工作的基本职责。不过，最关键的问题是工作室应站在什么角度、开展哪些活动，才有可操作性。

为了更好地发挥工作室的积极作用，工作室应在充分尊重和征求省、市历史学科教研员意见与建议的前提下，分学期制订教学研究活动计划，并在学校领导和历史教研员的积极支持下，组织开展一些针对性和实效性强的研究活动，如“历史名优教师示范课展示”“三考复习课研究”“同课异构”等。为了将研究与教学紧密结合，并及时将研究成果服务和指导于教学，首席名师要引导成员加强对《历史课程标准》的研读和教学设计的研究，通过撰写教学案例、教育日记、研究论文等形式，加强对课堂教学的研究，着力打造历史高效课堂、优质课堂和成功课堂。对于各成员在教学实践中反映出的一些突出问题、特别是共性问题，首席名师要集思广益，引导各成员充分运用线上、线下交流平台认真开展研讨交流。为了加强示范与引领作用，首席名师要带头上示范课，带头主持课题研究。[2]首席名师要以自身特色专长为基础，以工作室全体成员的智慧为依托，对历史教育教学工作开展专题研究，如“信息技术与中学历史教学深度融合研究”“运用信息技术优化中学生历史学习方式的研究”“互联网+时代如何优化中学历史教学”等。对于在教学实践中遇到的一些问题，如果属于小切口、深分析的问题，如“怎样培养和提高学生的历史材料解析能力”“怎样增强历史社团活动的实效性”等，可先进行校级小课题研究；待初见成效后，加以总结提炼上升到省市级课题研究，但一定要接地气，并且与学科教学紧密结合。[3]

五、教师培养

名师工作室也是教师培训部门有关职能延伸与补充的重要合作体，因此，为了实现和促进各成员与工作室共同成长，首席名师要加强教师培养、特别是青年教师的培养工作，要把教师培养纳入工作室的活动计划，将其作为一项重要工作来抓，并采取有效措施加以认真实施。[4]

一是首席名师要与工作室每个成员(专家顾问除外)签订培养责任书，制订周期发展目标，规定双方职责与考评办法；二是对各成员开展一些针对性的培训，如业务讲座(历史学科核心素养的培养、“三考复习”指导等)由首席名师和专家顾问负责；技术培训(微课制作、翻转课堂等)由工作室技术能手负责；三是开展师徒结对：首席名师总体上负责对工作室成员的业务指导，骨干教师具体负责结对指导至少一名青年教师；四是名师工作室还应在省、市历史教研员的领导下，具体承担对本区域历史学科中青年教师的学科教学业务指导工作，尤其是新课程实施和三考课堂的教学指导；五是精选一些优秀的历史课改资料和研究成果(如华东师大著名历史教授余伟民、首都师大著名历史教授赵亚夫教授的大作)上传到工作室网络平台，供成员浏览、学习、下载；六是对于表现突出的优秀指导教师和优秀青年教师，首席名师可通过上级专项拨款进行表彰奖励，并在工作室平台予以宣传推介。

六、成果辐射

名师工作室还是学科教学成果辐射的重要基地，因此，首席名师要组织工作室成员及时总结、提炼、验证在实践中形成的历史教学教研成果。对于表现突出的工作室成员，首席名师可通过上级专项拨款进行表彰奖励，并通过适当形式将优秀成果向同行推介、辐射、示范，以引领本区域的历史课程教学改革，使优秀成果惠及更多的师生。

一是教育教学成果。可通过邀请工作室成员和其他非成员参加工作室举办的名师论坛、教学开放日等形式，展示名师工作室探讨的优秀历史学科教学模式、教学方法等优秀成果。二是教研教改成果。可通过举行报告会、发布会等形式，展示工作室成员发表的优秀研究论文、出版的研究专著、主持的研究课题等优秀成果。三是教师培养成果。可通过召开研讨会、经验交流会等形式，展示工作室各成员专业发展、特别是培养优秀青年教师的情况，甚至包括优秀青年教师本人的现身说法。工作室还可请有关主管部门组织拍摄专题电视片，并统一协调安排工作室成员到本区域内其他学校进行教学指导或短期交流，或安排工作室与某所学校定向挂钩扶持，以此实现优秀研究成果辐射作用的最大化。

[1] 朱旭东，王姣莉.专业学习共同体视角下的名师工作室[J].中国教师，2016(15)：17-18.

[2] 余映潮.办好名师工作室关键何在[J].湖北教育(综合资讯)，2016(3)：12.

[3] 井绪梅.多措并举推进名师工作室建设[J].基础教育参考，2016(6)：12.

[4] 谭长存，周树飞.建设高水平名师工作室之我思 [J].师道，2016(1)：36.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.022

2016-09-10

湖南省“十二五”教育技术规划自筹经费课题(HNETR0740)。

李卫东(1969-)，男，湖南常德人，硕士，中学高级教师，历史特级教师，副校长，湖南省高中历史网络名师工作室和常德市高中历史名师工作室主持人兼首席名师。

G451.2

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1002-1477(2016)12-0084-03