原型化方法下的名师工作室建设

王 健 刘方华

(1.上海师范大学现代校长研修中心，上海 200046；2.喀什大学教育科学学院，喀什 844008)

教师园地

原型化方法下的名师工作室建设

王 健1刘方华2

(1.上海师范大学现代校长研修中心，上海 200046；2.喀什大学教育科学学院，喀什 844008)

名师工作室是教育工作中的一个学习共同体，可以加快教师专业水平的提高，但存在与教学工作脱节、缺乏创新性、成才人数少等问题。为解决名师工作室建设中存在的问题，可以借用计算机软件设计方法中的原型化方法，即先创设一个原始模型，再不断求精。在教育工作中，可以把教育教学工作当作大系统，把名师的教学方法当作原型；在名师的原型方法指导下，名师工作室成员不断学习实践；把教学模型进行总结推广，使更多的教师得到学习提高。

原型化；名师工作室；原始模型；教师专业水平

作为区域教师队伍建设的核心抓手之一，近年来，不同类型、不同层次的“名师工作室”如雨后春笋出现在教师专业发展的系列平台中。这些名师工作室超越了传统的教师成长模式，符合社会性学习特征，使教师专业发展从“主体性”向“主体间性”转变，因此使区域资源优势得到较大发挥；[1]但是，还存在一些问题。要进一步提高名师工作室的工作效率，必须与科学方法相结合，可以把原型化方法运用其中。

一、原型化的开发方法及其优点

原型化方法是一种计算机软件开发方法。它是开发人员在获得一组基本的用户需求后，先快速地建立一定的应用系统“原型”，再由用户或开发人员不断加深对系统理解，在继续补充、完善这些需求和逐步发展的过程中，最后完成对系统的定义。[2]

1.原型化方法的基本开发策略

(1) 识别需求。设计人员必须先确定用户的初始需求，可以通过调查和讨论等方法来了解用户需求，并进行可行性分析。

(2) 开发原始模型。根据用户需求，工作人员设计的原始模型应有一定的深度和广度，是应用系统的核心部分。原型工作人员应少而精。

(3) 验证修改模型。请有关人员和用户对原始模型进行检查、评价和测试，对错误和不合适的地方进行迭代修正，以达到完善。

(4) 交付用户，对模型进行应用、完善。原型化是一个以用户需求为中心、对原始模型不断迭代更改、再组合系统其他部分(其他部分大多可以利用组合该模型)的过程。

2.原型化方法的优点

原型化开发方法虽然表面上看来既耗时又“低效”，在实际工作中却行之有效且符合实际需要。这是因为:

(1) 节约成本、经济有效。企业在开发软件过程中，可以从单个子系统开始逐步开发。

(2) 适合开发工作的实际情况。作为管理人员，不会一次就能构想出完全符合实际的需求模型；而作为设计研究人员，也难以在短时间内完全弄清楚用户的要求，只有在原型的基础上不断细化和反复修改。

(3) 发挥用户参与作用。运用原型化方法过程中要求用户介入，不仅可以体现用户意图，还可以同时锻炼出一批具有丰富经验的用户工作人员。

(4) 易于协调业务。原型化方法由于是从子系统开始开发的，同时由于其使用环境较简单，业务不仅得到精简，而且容易进行协调。[3]

二、名师工作室的产生及存在的问题

1.名师工作室的产生背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“教育大计，教师为本。”“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[4]近年来，为培养高素质的教师，各地进行了多样化的尝试。诞生于20世纪90年代的专业学习共同体，逐渐被我们学习利用，成为我国学校发展的重要模式。[5]作为本土化探索的一个结果，在我国出现了名师工作室这种教师专业发展共同体模式。

2.名师工作室的基本特征

从本质上说，名师工作室是实践共同体。温格(Wenger)认为，多个个体在长时间地追求共同的信念、为共同的事业奋斗中，就形成了实践共同体。[6]其中，共同愿景是名师工作室与传统层级型教师组织相区别的核心标志，与一个共同愿景相伴的人际互动的频率和自组织管理结构，三个一起构成了以知识转移为组织情境的名师工作室。[7]名师工作室的行动策略是：充分利用名师工作室的组织情境，培育共享文化场，创设知识转移的元情境(从物理、制度行为和精神三个层面进行培育)；构建民主对话场，促进隐性知识的外化；生成影子学习场(师徒制)，构建知识转移的基本路径；形成行动研究场，实现知识在创生中转移。[7]

3.当前名师工作室建设存在的问题

(1) 科学方法运用不足。名师工作室的工作往往停留在社会性学习层面上，方法比较烦琐，缺少科学的规划、统一的领导。

(2) 创新知识重视不够。作为实践共同体，名师工作室多采用师徒制进行知识的转移，注重了知识的传承，忽略了平辈相互之间的学习和对知识的发展创新。

(3) 成才效率相对不高。名师工作室成员人数有限，广大教师参与学习机会少，最后成才的人数也较少。

三、原型化方法下名师工作室建设方略

为使名师工作室的建设取得更大的发展、更有效，可以借鉴原型化方法，以整个教育工作系统为一个大的系统，把名师的工作方法当作原型；在名师的原型方法指导下，名师工作室成员不断学习实践；最后，把教学模型进行总结推广，使更多的教师得到学习提高。具体按以下步骤操作。

1.明确教育需求

(1) 明确教育总需求。用原型化方法设计原始模型，需要设计人员和用户先对整体要求有所了解。在名师工作室建设中，从原型化方法的角度看，名师工作室成员是设计员，普通教师是用户。在整个教育工作系统中，存在着教育自身的目的、内容、组织、方法、原则等，是教育的总需求。不管是名师还是普通教师，必须首先学习把握这些教育方面的要求。学校可以组织教师学习交流有关教育法规、课程标准等，使教师明确总要求。

(2) 了解教育新要求。用原型化方法设计原始模型，还需要设计人员了解用户的新需求。在我国，儒家教育思想提倡教育服从社会需要，社会需要具有时代性、地方性等特点，教师的新需求就是社会的新需要、教育的新需要。在名师工作室建设中，名师要了解教育对教师的新需求，也就是要了解教育所面临的时代、地方特色，可以通过问卷调查、座谈讨论等方法，了解教育对教师教学提出的新要求。

2.开发教学模型

(1) 名师提出原始模型。用原型化方法，在明确用户需求后可以由设计人员设计出原始模型。从原型化方法的角度看，名师工作室可以由一到两名名师、若干名中青年教学骨干、教学新手等组成。针对具有时代性、地方性的教育问题，由名师提出设计方案，作为原始模型。各名师通过自身学习和实践，在教育教学工作中形成自己特有的一套方法，这些方法能有效突出教学重点、化解教学难点；他们能较熟练地运用这些方法，针对教育新要求，提出新的解决方案，作为原始模型。这些原始模型，既包含能体现教育特点的一般方法，又包含能体现名师自身优势的特色方法。

(2) 成员修改模型。用原型化方法，设计的原始模型要进行讨论、修改。在名师工作室建设中，名师设计出的原始模型，需由工作室成员共同探讨、论证，再进行修改完善。在探讨过程中，名师要对原始模型的设计原理、优点作出说明，对一些步骤进行操作演示，成员要充分发表意见，提出的修改意见也要说明其具体的理由、做法、注意事项等。通过层层理论论证、修改，名师工作室成员可以开发出一个完善的原始模型。

3.实践验证模型

(1) 成员实践模型。在名师工作室建设中，在原始模型的方案完善之后，工作室成员要在名师的带领下进行学习实践。如果是一个全新的模型，由于名师对原始模型有更深的理解、把握，可以由名师上，且让更多的教师来听课、学习；如果是一个反馈良好、成熟的模型，由于新手通过学习，对原始模型也有了初步的认识、掌握，可以由新手尝试上，且让工作室其他成员听课；如果是一个反馈后作出修改的模型，由于教学骨干对进行原始模型的掌握在两者之间，可以让骨干上，且让包括工作室成员在内的一些教师听课。总之，要根据模型实践的难易度，扩大原始模型的学习实践面进行尝试实践。由于教学相长，名师的认识得到了提高，成员对问题的认识和解决能力也得到发展，能有力保证模型的最终推广。

(2) 评价实践成果。在名师工作室建设中，对于课堂实践的结果，不管是名师还是新手、骨干上的，都需要通过评价来判断教学模型的好坏。可由上课者先自评，再由成员互评，最后由名师进行总结。评价内容可针对模型实施的条件、重点、难点及效果、是否需要改进等。针对模型实施对象的不同，评价重点可分别为创新度、完善度、适宜度等。这样，通过不断实践，名师工作室成员设计的原始模型不仅能得到检验，并且最终能形成一个更完善的教学模型。

4.运用完善模型

(1) 推广教学模型。广大教师是教学模型的真正实践者。名师工作室开发的教学模型在取得成功经验后，可以向地方教育部门进行汇报、作进一步总结，并由教育部门把总结经验向地区推广，使教学模型真正得到推广运用，也能提高整个地区教师的教学能力。

(2) 拓展教学模型。在名师工作室建设中，开发出的教学模型要在推广实施中进行及时反馈、完善。地区教师在教学模型实施过程中，若发现新的问题和好的建议，可通过教育部门将其反馈给名师工作室，再由名师工作室成员对教学模型作新一轮的探讨、完善。

(3) 加强运用管理。用原型化方法，要注意最后进行协调统合。在名师工作室建设中，在教学模型总结推广过程中，教育部门要加强领导、统筹管理。有关教育部门可以根据名师自己取得的成绩、成员取得的成绩，以及更多教师在工作室引领下取得成绩的多少，对名师进行考核、奖励；在发挥名师引领作用的同时，给名师提供学习深造的机会，使名师工作室的开发研究工作获得更大的成效。这样，通过明确需求、开发、实践和推广教学模型，具有以下作用：一是对名师工作室的建设加强了管理，克服了工作室工作的盲目性，也避免工作室工作与教学工作成两条平行线，使工作室真正成为教师教学工作的推进器；二是在工作室工作中，教学模型不断创新、巩固，名师和其他教师也能各取所需，均获得发展；三是推动地方教师对新教学模型的普遍掌握，扩大了教师培训的数量和质量。

[1] 朱广清.名师工作室效能优化[J].中国教育学刊，2013(7)：81.

[2] 教育部考试中心.全国计算机等级考试三级教程：信息管理技术[M].北京：高等教育出版社，2002：335.

[3] 王新庄.原型化开发方法实践及其评价[J].微计算机应用，1992，13(6)：30-32.

[4] 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)[EB/OL].[2016-05-14].中国网.

[5] 郑汉文，程可拉.论专业学习共同体[J].教育评论，2008(5)：66.

[6] 吴卫东.教师共同体的知识管理工作[J].教育发展研究，2005(2)：27.

[7] 朱广清.名师工作室效能提升：知识管理的视角[J].教育评论，2014(4)：52，53-54.

[责任编辑：陈学涛]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.021

2016-05-16

上海市教育科学重点项目暨市哲社规划项目(A1227)。

王健(1981-)，男，江苏高邮人，博士，副教授，硕士生导师；刘方华(1968-)，女，江苏无锡人，硕士研究生。

G451.2

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1002-1477(2016)12-0081-03