小学语文口语交际教学实践

王永平 山其松

(1.龙口市实验小学，山东 龙口 265700；2.龙口市教研室，山东 龙口 265700)

语文视角

小学语文口语交际教学实践

王永平1山其松2

(1.龙口市实验小学，山东 龙口 265700；2.龙口市教研室，山东 龙口 265700)

小学阶段是学生语言发展最快的阶段，是培养学生口语交际能力的关键期。小学语文教学注重口语教学，需做好课堂示范，强化教师的引导作用；积极创设情境，激发学生的交际兴趣；注重教学反馈，及时做好课堂评价；坚持“以生为本”，以培养学生全面发展为己任，提高教学水平。

口语交际；课堂示范；创设情境；教学反馈

语言是一门艺术，在小学阶段，语言能够帮助儿童把握事物存在的本身，促使儿童对空间认知的结构化。口语交际是运用语言与人交流，并从中体现一个人在知识、思想、心理等方面的综合水平。心理学研究表明，小学阶段是语言发展和培养的关键时期，口语交际教学有助于儿童今后的成长与发展。除此之外，《义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)中也明确指出，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，小学语文口语交际教学应成为小学语文教育的重要组成部分。

为了培养学生的口语交际能力，学校在“创新教育”理念指导下，积极开展新型语文口语交际课堂教学，使学生能够在课堂上学习交际并文明交际。

一、做好课堂示范，强化教师的引导作用

口语交际具有很强的实用性和现场性，其交际对象具有不确定性和多边性。小学生处于个人身心发展的初期，生活经验少且应变能力弱，面对突发、复杂的情况，容易手忙脚乱，不知所措。所以对小学生来说，口语交际的难点就在于开口有困难、表达易缺漏、规范不到位。在以往，教师在进行口语交际教学时都是指出困难、找到缺漏、解释规范，相当于给学生上了一节理论指导课。至于在实际情况中究竟该如何准确表达、与人交流，学生依旧似懂非懂，根本达不到口语交际教学的目的。这就要求教师在口语交际教学过程中为学生创造交流环境并作出示范，逐步引导学生在口语交际中灵活应对。

1.口语模仿练习，创造交流环境

美国心理学家阿尔波认为，语言从模仿得来，言语的习得有赖于一种特殊模式的接触，只不过是联想式模仿学习的结果。爱模仿是儿童的天性，教师应该抓住小学生的这一特点，引导学生进行模仿练习。如日常生活中最常遇到的打电话情景，教师可以先让学生回想父母打电话的情景，然后提出打电话需要向对方说明的信息并让学生实际演练。在打电话过程中，让学生从拨打电话号码到接通后的问候语，到交际过程中把信息准确地传递给对方，再到最后结束语，都由自己从生活中总结经验来模仿进行。学生在模拟打电话之前需要将过程细化，这样脑海中就会存有一个完整的通话过程的印象。在学生模拟打电话结束后，教师也不必着急做示范，应先指出学生在演练过程中出现的一些典型问题，让学生自己提出改进的方法，完善打电话的过程。这样就能让学生学会如何打电话以及打电话过程中需要注意哪些可能发生的问题。

在打电话口语教学训练中，给学生提供了真实的教学环境，能够激发学生表达交流的兴趣，调动积极性。并且这种模仿练习与学生的日常生活关系密切，贴近现实，锻炼了学生的口语能力，能够使学生的言行得以规范，养成与人友好相处的良好习惯。

2.教师亲自示范，发挥指导作用

学生的生活经验少，即使能够解决模仿练习中出现的一些问题，也仍然存在一些缺陷。所以，教师应了解小学生的心理发展状态，单纯的理论指导难以让学生真正理解并产生共鸣，应该对交流过程进行亲自示范。在示范过程中，教师要将交流的过程进行全方位地展示，如语气声调的控制、语速的把握、如何正确使用敬语和问候语、如何快速组织语言回答对方提出的问题以及如何清晰地表达自己的观点并耐心倾听对方讲话等。这种将口语交际的过程和步骤一一示范给学生的教学方式，是教师看重方法而不是看重结果的表现。有了教师的亲自示范，学生在实际生活中与人交流时更加自信，更加文明有礼。学生只有学会了交际的方法，完善交流过程中的细节，才能在面对各种情况时，做到不乱阵脚、规范有礼。在示范过程中，教师还要注意提升自己的师德素质，严格遵守职业道德，把课堂还给学生，使学生的主体作用充分发挥，耐心地为学生传授知识、示范指导，做到与学生融洽相处，为学生创造一个愉快和谐的课堂。

除了教师亲自示范外，生动形象的视频动画也可以为学生提供相对真实的口语交流环境。[1]教师在上课之前可以根据实际交际要求，挑选电视上的交际礼仪，讲解节目和访谈辩论节目，在课堂上给学生播放，以完善学生对口语交际的感性认识。在讲解视频节目过程中，教师要以身作则，将“礼乐并重”的传统文化渗透到学生的行为文化中，做到言语美、行为美，努力让每个学生都成为“文明人”。

二、积极创设情境，激发学生的交际兴趣

《课标》的“教学建议”第二条指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”李吉林老师也曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”不过，“从语言学上讲，话语发生的场合、空间环境，往往包含与话语有关的潜在信息，课堂教学因特殊的环境造成了某些信息的缺失。”所以，学校教师在“创新教育”理念的指导下，要注重创设不同的口语情境，探索能够有效解决“有限的教学空间与无限的交际空间之间的矛盾”的方法，捕捉生活现象，把生活中的真实情景引入到课堂中来，确立开放的、多样化的、贴近生活的口语教学体系。

1.选取热点话题，创设教学情境

《课标》提出：“(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”课堂上，教师选取社会上发生的热点话题以设置语言情境，使语文课堂与真实的社会环境密切相关。小学生也是社会组成的一部分，他们对于社会热点问题也有着强烈的讨论欲望，教师应该利用小学生好奇心强、表达欲望强这一特点，逐渐引导学生讨论他们所关注的热点问题，表达自己的观点。在学生能够积极勇敢地单向表达的基础上，教师要抓住时机，进一步引导学生走进话题当中，让学生在课堂上重现热点事件的情境，假设自己是热点人物，联系生活实际，将自己置于情境当中，发挥自己的想象与人对话，锻炼学生在交流中随机应变的能力和想象能力。并且，在交流过程中，学生可以将教师教授的知识直接应用到现实情境中去，使口语交际教学不再是虚拟化的想象活动，而是足够媲美真实事件的现实言语交际活动。

2.重现生活场景，培养观察能力

克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看、耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”传统的语文课堂往往容易与生活脱节，在口语交际教学过程中，教师一般是让学生就某一事物表达自己的观点。这样的教学方法并没有让学生学到如何在生活中与人交流，学生很难做到学以致用。这就要求教师要充分认识到“生活无处不课堂”，生活中人与人交流的场景也是学生学习和锻炼口语交际能力的好机会。所以，教师可以将生活场景在课堂上进行再现。例如，教师可以在课堂上创设这样一个情境：爸爸的朋友带着自己的孩子来家里做客，可是爸爸还没有下班回来，妈妈在做饭走不开，这时你应该如何招待客人？这样的情境在生活中比较常见，教师可以在课堂上让学生对该情境自由发挥，进行演练，并且对学生的表现进行指导。这种做法不仅丰富了语文课堂，也能够帮助学生思考如何处理生活中的交际问题，让学生在真正遇到此类情况时不再尴尬，应对自如。

同时，教师在分组演练过程中要让学生认真观察、认真学习，在演练完成之后互相交流，取长补短，让学生不断完善自身口语交际能力，同时还能够提高观察能力。教师在这个过程中要扮演好引导者的角色，让学生学会看、学会听、学会观察。

3.利用教学媒体，筛选交际信息

声音、视频、图像等教学媒体对学生的口语发展有着不可小觑的力量。对于这些教学媒体所包含的信息，教师需要引导学生理解、分析、判断，选择合适的信息加以利用，逐渐培养学生的描述、说明和辩论的能力。良好的人际关系、优美的言谈举止以及不卑不亢的交流态度基于对人际关系中的信息有正确的理解和判断。不管是理解有误还是判断有误，在交流过程中，都会成为阻碍自身人际交往的短板。这就要求教师既要创新教学方法、教学情境，又要创新教学资源和教学手段，尽可能多地为学生口语能力的发展提供有效信息。

4.借助阅读插画，引发学生联想

在小学语文阅读教材中，几乎每篇课文都配有形象生动、五颜六色的精美插图，这些插图是为了唤起学生的联想和想象。教师可以利用学生对插图感兴趣这一特点，要求学生们观察并联想，剔除教材中的文字内容，只根据插图内容展开自己的想象，重新编故事，并且可以小组讨论。在故事完成之后教师要鼓励学生勇敢地站起来将自己的故事讲给同学听，让不同的创意互相碰撞，激发学生爱思考、爱创作的热情。这样的训练，让学生边看、边想、边说，能够做到整体有序、语言规范。事实证明，借助阅读教材中的插图引发学生联想，让学生自由发挥，是提高口语交际教学水平的一种有效方法。

三、注重教学反馈，及时做好课堂评价

《课标》在口语交际评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”在进行课堂评价时，教师参照“建议”，重视学生的参与意识和情感态度，同时兼顾口语交际即时性、情境性的特点，对学生进行即时、有效的课堂评价。

1.把教师评价、学生互评和学生自评相结合

传统课堂评价中，教师评价成为唯一的环节，学生互评与学生自评往往被教师和学生们忽视。不可否认，教师评价的作用在口语交际课上是必不可少的。教师能够对学生的课堂表现给予比较全面的评价，善于发现学生的闪光点并发挥鼓励作用，这些都是教师评价对学生能力培养的积极作用。尽管如此，学生互评和学生自评的作用也不应被忽视。学生互评让同学与同学之间在相同的视角上发现彼此的优点和不足，有则改之，无则加勉；学生自评则让学生自己依据别人的反应来判断自己的表述是否清楚，反思自己是否有效地表达了自己的观点，在进行自我评价时，也培养了学生自我反思的好习惯。

2.把语言评价和仪表形态评价相结合

口语交际仅仅是人际交往的方式之一。除了语言交流之外，人的表情、手势、体态等也是交往的方式。一位心理学家在谈论人际交往时就提出这样一个公式——“7%的言语+38%的声音+55%的表情=信息的全部表达”。从这个公式当中我们可以看出，在进行口语交际教学时，既要关注学生的言语表达，还应注意对学生表情、形态进行训练；在进行课堂评价时，要注意及时纠正学生在口语交际中出现的不适宜的举止和言语，更要鼓励和肯定学生的得体举止。

由此可见，口语交际能力已经成为衡量现代实用人才综合实力的标准。而小学阶段是“听、说”能力发展的关键期，所以在这个阶段加强口语交际教学可以说是至关重要的。提高口语交际教学水平，创新口语交际教学方法，除上所述，还需要我们共同探索，假以时日，相信一定能够“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

[1] 杨文娟.品德课程中的资源整合[M].北京：国家行政学院出版社,2012：156.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.011

2016-07-25

王永平(1965-)，男，山东龙口人，中学高级教师；山其松(1970-)，男，山东龙口人，中学高级教师。

G623.2

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1002-1477(2016)12-0040-03