浅谈低年级英语教学的体会

王　雪（江苏省连云港市海头中心小学，江苏连云港222111）



浅谈低年级英语教学的体会

王雪
（江苏省连云港市海头中心小学，江苏连云港222111）

摘要：小学的英语教学要灵活、生动，激发学生的学习兴趣，培养学生热爱英语的热情。结合教学大纲的要求，以及小学生的成长阶段的性格特点、学习接受知识的规律，通过面部表情、语言的感染力、喜欢被关注的特点、情景的激发以及师生间的信任这几方面探讨低年级英语教学的有效性。

关键词：表情；语言；被关注；情景；激发兴趣

小学英语的课堂应是生动的、活泼的，是孩子们快乐学习的天地。拿起薄薄的书本，简简单单的情景对话不禁让我为难，该怎么让初学英语的孩子明白教材所要表达的意思呢？“情”动学生当为主要方向。

一、丰富的面部表情是激发学生兴趣的开始

我很喜欢小品，因其丰富的表情动作，使得本来平淡无奇的一件事情变得妙趣横生，我想教学也是如此。书本的知识是枯燥的，如果教师的表情也同样的冰冷，那么课堂教学该是多么的乏味无趣，了无生机。小学生初次学习英语，兴趣是最好的老师，而他们是否喜欢英语很大程度上也恰恰取决于兴趣的培养，老师上课时的表情直接影响他们学习英语的兴趣。

因此，开学第一课相当重要。3A的Unit1Hello是通过“自我介绍”和“询问对方姓名”，来激发学生对英语学习的热情，从而消除他们学习新语言的焦虑心理。我准备了灰太狼的卡通头像，在踏进教室的那一刻，模仿灰太狼的声音“Hello，I’m your English teacher.Do you likeme？”学生顿时很雀跃，紧接着我拿出小灰灰和红太狼的玩偶，并给他们配音向学生打招呼“Hello，I’m Xiao Huihui.Hi，I’m Hong Tailang.”学生也会情不自禁地用英语和他们打招呼。同时我拿下面具，微笑着介绍：“I’m very happy tobe your teacher.Ihopewewillhave a good time.”在教授课堂教学用语，如：stand up，sitdown，putup yourhand，listen to the orders时，采用Listen and do的形式，当学生做对了，就用夸张的表情，如：故作惊喜状，竖起大拇指；当学生做错了，就表现得摇头、叹气，表达自己的失望，让学生通过我的表情变化，激起他们的学习兴趣。

二、风趣幽默的语言感染力是激发学生兴趣的辅助

每年春晚的相声表演为什么经久不衰，它那生动、逼真、风趣幽默的语言魅力，以及身体语言的配合是功不可没的。教学犹如说相声，关键的、精彩的环节还在于教师的语言表达能力。如何才能让学生喜欢英语，爱上英语课呢？我花了不少心思，效果也显而易见。

每个孩子都喜欢看动画片，喜欢动画片中的各种人物，他们更关注于人物的语言以及他们的经典动作，乐于模仿。我就是利用学生对语言情有独钟吸引这一特点，经常模仿他们喜欢的人物声音，通过丰富的表情来增加课堂的快乐氛围，让学生更容易接受。如：加菲猫，这一可爱的动画形象深受小学生的喜爱。在教授动物类单词的时候，我并不是直接教学a cat，而是模仿加菲猫的调皮声音“Hello，everyone.I’m Jia Feimao.I’m a cat.Do you likeme？”这样一来，学生既有兴趣，又学习了单词，气氛很融洽。当然，还可用泰迪熊学习abear，米奇学习mouse等。在巩固过程中，我采用了这样的歌谣：

A dog says“Woof，Woof”，

A cat says“Meow，Meow”，

A crocodile sings，

But I don’t know how，

A duck says“Quack，Quack”，

And yes！I know how.

Quack！Quack！Quack！

每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而使学生对英语更有兴趣。

三、被关注的眼神是激发学生兴趣的添加剂

著名的教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造就这样的气氛，任何一种教学方法都不能发挥作用。”因而，作为守护学生的教师，我们时刻要以亲切而自信的目光，期待而专注的眼神关注学生的变化。要善于发现他们的优点，及时更正他们的缺点，消除恐惧感，缩短我们与学生的感情距离。

在课堂中，我虽不能面面俱到，了解每个学生的所有情况，但我很关注学困生的点滴变化。在课堂上，如果有很多人举手的话，我一般都会先叫那些平常内向的同学。因为他们举一次手也不容易，即使答错了，我也不会太在意，当然答对更好，OK，good，wonderful，great一大堆表扬词都扔过去，多鼓励，多表扬，培养他们的自信心，下次欢迎再来。如：在三（4）班复习单词时，我曾请了一位上课很少发言的同学小瑞，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说Ibelieve you.遇到他回答不上来的，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他。又如，我在教授food的时候，大多学生都在认真听讲。突然我发现经常在课堂调皮的明明没有动静，原来是睡着了。我不禁反思自己的教学，黑板上只有枯燥的单词，没有任何吸引他的地方。我轻轻将他叫醒，看着他那酣睡的神态，不忍心批评，只是让他去洗把脸。接下来，我用简笔画在黑板上画出各种食物的图片，这时我发现明明正认真地盯着黑板，用心的听课。我的后半堂课因为这样的一个小插曲而变得更加让人舒心。

这件事给我的反思就是：你去关注学生，不管是学优生还是学困生，他们都会给你意外的惊喜。

四、恰当真实的情境设计是激发学生的关键

我们都知道：艺术来源于生活并高于生活。学者们的名言理论都是从生活中汲取的养分，同样作为教学的主体，学生知识的来源，教学更离不开生活。

小学生学习英语，首先要有一定的语言环境。作为语言教育的替身——教师，应该为学生提供充足的语言练习环境。课堂是学生学习知识的重要环境，如何体现学为所用是教师必须要考虑的事情。

如：在学习3AUnit7Would you likea pie？的食物类单词时，我把教室布置成a shop，学生围成圆坐好，中间放收银桌一张，上面放上如：an ice cream，an egg，a cake，a sweet，a pie等实物，我扮演主人：Would you like...？来学习这些食物类的单词，这样以后学生在招待客人时可以用Whatabout...？Iwould like...这些句型进行简单的对话，明白在什么环境中能用到这些话。

同时，我们农村孩子缺少“习得”的机会，让学生在不知不觉中受益，在课堂上创造真实情境，在真实环境中习得语言。如：我在教Sorry.That’sOK.Are you ready？Yes.这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生们都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问Are you ready？而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答Yesor No.然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说Sorry.引导他说That’sOK.随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。

五、师生间的尊重信任情意是激发学生兴趣的基石

作为教师总是担心学生不能独立地完成学习任务，不敢放手让学生自学，这样是不可取的。我们都明白：彼此信任是合作的最基本前提，我们和学生之间从某种意义上说也是合作，我们是学习上的合作，是精神上的合作。这就要求我们要充分相信学生，因为相信他们就是相信我们自己。

如三年级刚开始学生并不知道字母在四线三格中的位置，我直接让他们抄写课文。因为书上有26个字母的大小写形式，我故意考验学生的查询能力，结果班上40名学生有10人知道查找书本。这就是一个好的开始。再如我要求学生中午一点半到校，读十分钟的英语。刚开始，我很担心他们不能遵守约定。我故意早点到学校，观察他们是否能做到。令我欣慰的是，学生们都很自觉地定点读书。

所以我们要相信学生有善于发现的眼睛，有善于思考的头脑，还有善于发问的巧嘴。师生情是在点滴中建立，在信任中加固，在岁月中升华。

让学生“在乐中学，在学中乐”是小学英语教师一直追求的教学效果，作为学生的引路人，我们应更加努力地在教学中寻找方法，从生活中搜寻答案，从孩子身上得到启发。

作者简介：王雪（1987－），女，江苏赣榆人，小学二级教师，研究方向：小学英语教学。