特殊职业教育培养目标

张　晶（沈阳师范大学，辽宁沈阳110000）



特殊职业教育培养目标

张晶
（沈阳师范大学，辽宁沈阳110000）

摘要：残疾人职业教育是我国职业教育的重要组成部分，在残疾人教育生涯中发挥着至关重要的作用。职业教育能够发展残疾人的技能，调动残疾学生学习知识、参与社会的积极性。各培养单位应努力做好残疾人的职业培训工作，使残疾学生拥有一技之长；做好中职与高职的衔接工作，使学生有学可升、有业可就。培养具有全面综合素质的人才，有利于实现残疾人的自身价值，利于社会的稳定和长远发展。

关键词：特殊职业教育；培养目标；残疾学生

特殊职业教育（也称为残疾人职业教育）是我国职业教育的重要组成部分，也是我国教育事业的重要组成部分。职业教育是学校教育和社会工作的关键连接点，是实现人的发展与社会经济发展的有效途径。特殊职业教育对残疾人的影响更加广泛、深远，因此学校及社会更应注重残疾人的特殊职业教育。特殊职业教育培养目标是指把特殊职业教育的对象培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。残疾人的职业教育具体目标的培养，为残疾人未来参加生产劳动及改善其自身社会地位、生活状况提供物质基础，也为其通过自身努力，减轻他人负担，创造社会财富提供有力保障。

一、特殊职业教育的培养目标

（一）特殊职业教育培养目标的制定依据

培养目标的制定应根据残疾学生的身心特点、特殊需要及社会的需求制定，以学生身心特点及特殊需要为根本出发点。适应学生的身心缺陷，弥补不足，潜能开发，进行教育补偿，利于学生树立自尊心、自信心，使其积极主动地融入社会。以市场及社会需求为导向，大力开展以职业为基础的特殊职业教育，加强残疾人的技能培训及具体目标的培养，促进残疾人技能的增强及自身素质的提高。在以残疾人身心特点为基础，以市场和社会需求为导向的职业教育中，将学校的课程本位与工作实际本位相整合，让残疾学生通过职业活动的学习及职业技能的培训能够实现可持续性发展。

（二）特殊职业教育培养涵括的内容

特殊职业教育培养的内容主要包括：思想道德培养、现代职业专业技能培养、普通文化知识培养、体质体能要素和审美培养。思想道德培养能够把握残疾学生人格发展的方向，是人生道路的导向标；专业技能培养是残疾学生达到社会需求的核心要素，是获得一技之长的根基；普通文化知识的培养是残疾学生接受职业教育的理论基础，是获得终身发展的潜在力量；体质体能培养是残疾人进行职业技术教育的物质保障，是生存、发展的有效保障；审美培养更利于残疾人职业教育整体目标的实现，是综合发展的源泉。特殊职业教育五要素相辅相成，互相推动，共同作用于残疾人的特殊职业教育并产生较大影响。

（三）特殊职业教育培养目标实施的意义

特殊职业教育培养走向生产、服务的第一线的员工，实践动手能力尤为重要，为残疾学生日后工作、生活做铺垫。特殊职业教育培养目标的确定，是残疾人职业教育目的实现的具体实施。特殊职业教育培训是解决残疾人就业和创业的有利保障，有利于提升特殊群体的生存和发展能力。特殊职业教育培养目标是改善残疾人自身社会地位、生活状况和充分参与社会生活的基础，也为残疾人实现人生价值提供有利支持。对于残疾人提升自身素质，积极参与社会生活有着十分重要的意义。

二、特殊职业教育的培养目标构成

特殊职业教育是残疾人自身发展的重要途径，特殊职业教育培养目标的实施，为残疾人的发展及职业理想的实现提供一个理想的平台，同时也完善了残疾人教育体系及残疾人职业教育体系。特殊职业教育培养目标根据标准不同，可划分为：特殊职业教育层级要素、特殊职业人才类别要素、特殊职业教育素质要素，三大要素共同构成特殊职业教育的培养目标。

（一）特殊职业教育层级要素

特殊职业教育层级要素是指特殊职业教育的等级，包括：初等特殊职业教育，中等特殊职业教育，高等特殊职业教育。初等特殊职业教育指对特殊教育学校义务教育阶段实施的初步的劳动技能课；中等特殊职业教育指对特殊教育高中、中职阶段的残疾人实施的职业技能培训课；高等特殊职业教育是指对特殊职业院校或普通职业院校特殊系别的残疾人实施的教育。初等特殊职业教育、中等特殊职业教育和高等特殊职业教育共同构成我国特殊职业教育体系。

（二）特殊职业人才类别要素

特殊职业类别要素是指特殊职业教育培养的人才类别。我国普通职业教育的人才类别分为学术型、技能型、技术型、工程型。特殊职业教育的培养遵循着普通职业教育培养的一般规律，同时，因其特殊性也有着自身的特点。特殊职业教育培养的对象包括：具有一定适应能力可以接受职业技能培训的盲、聋、肢体残缺及智障学生。我国特殊职业教育培养的人才类型根据残疾人的身心发展的特殊性及社会的需要归类为技能型和技术型。

（三）特殊职业教育素质要素

素质是职业教育培养目标的一个十分重要的要素，全面发展的人是素质定位的终极目标。素质包括先天素质和后天素质，残疾人在先天素质方面存在一定的欠缺，职业教育应在先天的基础上进行缺陷补偿和潜能开发，使其通过自身的努力和职业教育培养成稳定的身心发展的基本素质，使残疾人的潜能得到最大幅度的发挥。素质教育的要求对于残疾人的身心及能力的发展起着更为重要的作用，始终贯穿于特殊职业教育的始终。思想道德培养、现代职业专业技能的培养、普通文化知识培养、体质体能要素和审美培养五大要素共同构成素质教育体系。

三、特殊职业教育培养目标的表述

残疾人职业教育培养目标的实施是提高残疾人职业素质、实现自身发展的重要途径。我国残疾人职业教育培养目标的制定为我国残疾人的职业生涯指明方向，促进了教育公平，为残疾人提供实现个人职业理想的平台，同时也完善了残疾人教育体系、残疾人职业教育体系。

（一）特殊职业教育政策及物质建设有待进一步完备

在落实好现有投入和政策的基础上，各级政府和残联应继续加大财政投入和政策扶持力度，进一步提高学生经费补助标准，保障特殊教育职业学校有充沛的资源。应加大残疾人职业教育实训基地建设，残疾人职业学校要加大经费投入，建设校内实训基地；同时，应加强与企业的沟通联系，建立稳定的校外实训基地，并根据校外实训的反馈情况，及时调整校内实训项目及课程内容，以社会实际需要为导向，做好校内外实训项目的衔接。特殊职业教育的政策和物质建设是做好残疾人职业教育工作的有力保障，有利于残疾人的合理安排，有利于社会的团结、稳定。

（二）促进中等职业教育与高等职业教育的衔接

残疾学生获得高中及以上教育的比例有待大幅度提升。残疾学生高中阶段教育发展的落后不利于残疾学生获得高学历和更加系统的职业教育。残疾人中等职业学校与高等职业学校之间缺乏相应的统一规划和协调，没有相应的专业相衔接，导致许多残疾学生因专业不对口而无法继续深造。对于残疾人群体整体的教育提升、就业发展及未来生活等各方面都会造成消极的影响，对残疾人中高等职业学校的健康、持续发展带来了挑战。残疾人中等职业教育与高等职业教育在人才培养目标、培养规格、知识与能力结构上应互相沟通、互相衔接。首先，应明确残疾人中等职业教育和高等职业教育的一致性和差异性，在此基础上，残疾人中等职业教育既要为学生的就业打下良好的基础，又要为学生继续升学做好铺垫。其次，残疾人高等职业教育应该在中等职业教育的基础上，依据残疾学生的实际水平开展理论课程和实践课程，以促进残疾人中、高等职业教育在培养目标上的真正衔接。

（三）提高专业设置的科学性和合理性

应根据市场需求、地方经济热点和发展趋势、残疾学生自身特点，以工学结合为切入点，科学合理设置专业课程。残疾人职业教育学校所设专业要有较强的针对性和发展的可能性，专业设置必须遵循残疾学生身心发展规律，发挥残疾学生自身的优势。避免开设空、大、上的专业，过于偏重理论性的专业，不利于学生对知识的理解和掌握，学生很难立足于社会。同时，在专业的开设过程中也不应该忽视理论知识的传授，单一技术的传授不利于学生整体素质的提升。专业开设更要有前瞻性，要从长远的眼光看待所需开设的专业，为学生谋长远发展。特殊职业教育的专业设置要与当地的劳动力市场需求紧密结合。所以，残疾学生职业教育专业设置要紧扣当地的经济特色和优势产业，才能确保学生的顺利就业，找到相对口的工作。

特殊职业教育核心的培养目标应是以学生的现有水平为基础，充分注重学生间的差异性，教会学生获取幸福生活的能力，能够获得一份适合的工作。通过特殊职业教育使学生能够拥有一技之长、自食其力，并能尽己所能为社会贡献一份力量。当今的特殊教育应充分重视职业教育这一部分，并充分发挥其应有的作用。

参考文献：

［1］甘昭良.残疾人职业教育“从学校到工作”的模式［J］.职业技术教育（教科版），2006，（28）.

［2］邢红梅.论特殊职业教育［J］.陶瓷研究与职业教育，2003，（4）.

［3］许家成.残疾人职业教育的准备式和支持式模式［J］.中国特殊教育，1998，（2）.

作者简介：张晶（1987－），女，辽宁锦州人，硕士，研究方向：特殊教育职业教育。