浅谈小学语文“微课”研发与应用

梅明松

(安徽省合肥市屯溪路小学，合肥 230061)



浅谈小学语文“微课”研发与应用

梅明松

(安徽省合肥市屯溪路小学，合肥 230061)

微课是现代教育技术的新产物，在语文教学中越来越多地被广泛运用．两年来，笔者与包河区小学语文中心备课组的同事们积极探索微课资源开发，打造智慧教室，致力于高效课堂的建设，取得了良好的教学效果．

一、“微课”的定义、用途与分类

“微课”即教师结合教学需要针对某个知识点或教学难点录制的短小精悍、目标明确、主题突出、使用方便的微视频．讲到“微课”，似乎就与翻转课堂不可分割，实则不然．翻转课堂是为了实现“先学后教”，学生依据“微课”先进行自学，然后课堂上在教师的指导下进行练习巩固．这只是“微课”的一种用途．在实际教学中，“微课”的功能远不只用于“翻转课堂”，在课堂教学内合理地使用“微课”同样能有效提高教学效率．因此，在研发“微课”时就可以依据它用途的不同进行分类：用于“翻转课堂”，指导孩子在家自主学习的“微课”可归结为“自主性微课”；用于课堂教学内辅助课堂教学的“微课”可归结为“辅助性微课”．

“自主性微课”与“辅助性微课”的区别主要有两点：一、自主性微课因其以指导孩子自学为主要功能，所以在微课环节中通常要设计“检测”环节，以帮助学生更好地完成“微课”的学习任务；而辅助性微课是课堂内使用，课堂上有教师组织教学，所以可以省略这一环节．二、自主性微课的录制时间通常以10 min以内为宜，而辅助性微课因其在课堂内使用，须在5 min以内为最佳．

二、“微课”在小学语文教学中的应用现状分析

1.“微课”在小学语文教学中的应用情况

目前，“微课”在小学语文课堂教学中使用的实际情况是：大部分教师只是把“微课”套入正常的教学环节中，很少有人在课前和课后使用．另外由于缺少研究，“微课”质量不高．在实际教学中，教师使用“微课”教学对提高教学效率作用不明显．

2.“微课”在小学语文教学中存在的误区

微课在小学语文教学中的误区主要有两个方面：第一，知识点把握不准确．语文学科是集人文性和工具性于一体的学科，语感的培养、思想感情的理解等这些语文学科独特的属性决定了语文综合能力的提升在很大程度上要靠悟，靠积累，靠实践．而微课的“短小精悍”很难解决上述问题．所以，制作“微课”时要找准知识点，选择语文学科的工具性的知识去制作“微课”，能更好地发挥它的“短小精悍”的优势．第二，为了用“微课”而用“微课”．“微课”在课堂上的使用属于“辅助性微课”，教师使用时要把握好它的“辅助”的特性．以提高课堂教学效率为终极目标，而不能为了使用“微课”把教学效率放到一边，让科学的课堂设计让位于使用“微课”．这样的“微课”教学就适得其反．

三、小学语文“微课”教学设计与制作

1.“微课”教学设计原则

依据“微课”的“短小精悍”的特点，微课设计时要注意目标与内容的紧密结合，设计时可遵循如下三个原则：以学习者为中心的原则；微小原则，时间短，选题小；交互性原则，即课程内容与画面词组一起呈现．

2.适用于小学语文教学的微课制作方案

根据迪克—凯瑞1的教学设计模式，并结合语文教学内容，确定微课设计的维度．包括教学目标的分析、教学内容的分析、学情分析、微课设计、微课的录制、实施评价等．

(1)教学目标分析

在设计微课之前，要找准要解决的问题，没有问题，就没有微课．如苏教版小学语文三年级上册第2课“学会查无字词典”中，提示语的使用很有特色，教师可以根据课标中对于中年级学段的目标要求“认识提示语和不同位置提示语的表达意义”来定教学目标．找准了目标，后面的设计就有了方向．

(2)学情分析

以三年级学生为例，小学中年级学生依然是形象思维占主导，他们的思维不稳定，好奇心强，善于模仿，注意力不集中，持久性差．所以制作微课的时间以5 min以内为宜，且内容可多考虑形象性和趣味性．

除此以外，学生的家庭状况也是考虑的范畴．城乡接合部或农村的学生家庭可能没网络，翻转课堂就很难实现；而对来自城市家庭的学生就可以适当安排翻转课堂的学习．

(3)微课的教学设计

设计微课时，一方面要让知识点在较短时间内讲授完整、清晰而便于理解；另一方面要尽可能多地结合信息技术，调动学生的注意力和兴趣．针对“学会查无字词典”一文，在制作“提示语的使用”微课时，我们将课文中所有用到提示语的句子排列到一起，把所有提示语的内容标红，这样学生便可非常直观地发现提示语的“在前、在中、在后”的不同位置．再配上一首简单易记的儿歌“提示语在前面，冒号引号紧相连；提示语在后面，后面画个小圆圈；提示语若省略，乘上启下要周全；提示语在中间，写个逗号在后面”，加上动画效果，既做到了视觉上的活泼好玩，又帮助了学生记忆．

(4)微课的录制

微课的录制可以用录像法，也可以用录屏软件进行录制．实践中，录屏软件的录制法更易于操作，且制作的效果更佳．用录屏软件录制前，可把微课设计的核心内容转化为若干张幻灯片，若想加入动画效果，可在制作幻灯片时一并完成．录制者可依照解说的内容任意调节幻灯片播放速度，录好后再进行简单的剪辑，然后插入合适的音乐．这样一节实用又精彩的微课就录制完成了．

(5)微课教学设计的评价

课标中明确指出小学语文教学的首要任务是培养学生的学习兴趣．因此评价标准应以学生的课堂表现和学习兴趣为主，辅助以测试题的形式最终了解学生的学习效果．

四、“微课”在小学语文教学中的运用

再好的微课，如果不能恰当地使用，也很难发挥它的真正的功用．如何正确地使用微课呢？

1.课外、课内相结合

翻转课堂是使用微课的有效形式，这在国内外的大量实践中已得到证实．然而对于生源比较复杂的城乡接合部的学校，单纯的“翻转课堂”形式很难发挥“微课”的真正功效．因为对于部分同学来说，课前的依据微课的自主学习环节难以实现，这样后面的课上交流巩固就难以取得好的教学效果．这需要教师把握好使用微课的度和方式．可以降低翻转学习的难度，对那些认识性的、开拓性的知识进行翻转学习．如我在教学苏教版三年级上册“练习三”中的“处处留心”时，就制作了一个认识“种子传播”的微课，让学生提前观看学习．第二天课上同学们对种子“重新安家”的理解，以及不同种子传播方式的介绍都变得异常顺畅，大大拓展了同学们的认识空间，增加了交流的广度和深度．对于知识点的学习的微课就可以制作成“辅助性微课”放到课堂教学内进行，这不仅可以扩大课堂教学的容量，更能有效提高教学效率．

2.搭建微课平台

要高效地使用微课，一个稳定的、可以普惠全体家长的微课平台是必不可少的．合肥市包河区教育局在教体局网站中专门开辟了一个可供全区所有学生登录学习的微课平台．平台上不仅收录了全区教师制作的优秀微课，还向师生开放，以满足微课的日常“建设、管理”，同时还增加了便于教师们“研究、应用”的功能模块．真正实现了微课资源共享．

3.落实课程意识

在小学语文教学中，微课要有落实语文课程的意识．既要考虑到语文学科知识的整体性，又要考虑学生的接受方式．对适合录制微课的知识点要放到语文学科课程的高度去整体把握，对知识点进行梳理，准确把握难易度，并考虑“知识、过程、情感”的三维目标，使之与教学方式融为一体．

对于小学语文教学来说，微课还存在许多不完善的地方．对于那些简单的教学内容，如介绍某个知识点，也许它很合适．而对于复杂的教学内容，需要立足现实、有赖于灵感激发和教师风采展示的教学内容，微课并不适合．这些都有待我们在实践中进一步检验、完善．

对于小学语文教学来说，微课的使用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；在课外微课分享学习中还使学生的课内外学习得到了深度融合，大幅度提升了学生的水平．但是，作为一种新型的教学媒介，它还存在许多不完善的地方．比如对于复杂的教学内容，微课并不适合，这些都有待我们在实践中进一步探索、完善．

[1]叶和明. 微课在小学语文教学中的应用研究[J]. 新课程学习，2015 (1): 76-77.

[2]张一山. 语文微课内涵、类型和使用模型[J]. 新课程研究，2014(6): 45-46.

[3]金晓芳. 例谈语文微课制作案例及应用[J]. 新课程研究(上旬刊)，2014(12): 71-71.

(责任编辑：鄢林敢)