一杆秤上的作文和作文教学

◎李　翀



一杆秤上的作文和作文教学

◎李翀

好作文的标准是什么？是内容的丰腴、情感的真挚，还是思维的清晰、辞藻的得体？作文评价标准是横向，是目的，它往往引导着作文教学的方向，良好的作文评价在作文教学中有着不可估量的作用。

内心中，我更向往这样的文坛佳话——

1930年，国立青岛大学入学考试成绩发布，一位20多岁的考生数学零分，作文也只写了三句带感慨的新诗：

人生永远追逐着幻光，但谁把幻光看成幻光，谁便沉入了无底的苦海。

按理，这位考生要被淘汰无疑。不过，幸运的是他碰上了一位慧眼的主考官。这位主考官就是文学院院长闻一多先生。闻一多先生从这三句杂感诗中发现了这位青年身上潜伏的才气，一锤定音破格录取。而这位年轻人就是后来享誉文学界的诗人、学者、民主战士臧克家。

只是，这样的佳话再很难出现在应试的考场上了，因为千里马常有而伯乐不常有。我们艳羡臧克家的幸运，更佩服闻一多的气魄。以惯常的评价方式来看，臧克家的新诗字数不合要求，立意消极懈怠，情感虽真挚但主题不鲜明，那么，这样的诗作放在今天，我们敢否越过“雷池”？

虽然这样的事例属个例，但我们不得不面对的问题是如何定位“好”作文，如何让学生写出好作文。写作是一种审美，而对好作文的评价则是对审美标准的考量，那么，适切的作文评价会带来相应的作文教学效能。试想，如果对作文有极强的辨识能力，教师们的教学就有了准心，在教学选择上就不会随意摇摆，对作文给出的分数也会有明晰的标准存在，进而使学生产生良好的作文写作循环。就像一杆秤，会随着外物的变化而倾斜，可如若我们心中有秤砣，还会被外物所役吗？

回到这一期，我们可以看到作文评价之于作文教学和学生写作的意义。

以评价促发展。作文评价是一个直指作文教学，直接调控作文教学发展趋势与进程的过程。本期“双飞圆桌”中，徐飞老师等针对教师如何进行作文教学的发展性评价做了系统的阐述，从课程意义、教学设计、实施策略三个维度，拟以可操作性的实施方法。这种以学生为主体，充满人文关怀的教学理念，能积极提升学生的写作水平，激发学生的写作潜能。

用评价辨真伪。细心的你一定会发现，本期进行了改版微调，由以往的“考试”版块变成了“评价”版块，并新增栏目“作文识真”，由江苏省特级教师陈兴才老师领携其名师团队驻守。针对当前高考议论文中出现的“假说理、说歪理、不讲理”现象，陈老师给予了无情的鞭挞，他真挚地呼唤学生要写“真文真人”。可以说，这种拨乱反正，针对学生的作文，直指学生的内心。陈老师提倡以“真”为本，不矫揉不造作，是对作文标准的审视，更是在培养学生应有的公民素养，这大概就是作文评价的理想吧！

作文评价，是一种导向，也是一种手段。它就像一杆秤，衡量着教师的教，检验着学生的学，那秤砣就是我们心中的真善美。

中国文章学会的秘书长杨道麟先生提出，写文章要鞭挞假恶丑，弘扬真善美。在多元化的今天，多元化的价值观下，不同的学生个体，要想使作文评价更加合理、有效，那就必须有行之有效的作文评价标准。可无论怎么多元，“真善美”相融合都应该是我们追求的写作美学理想。在作文评价中，教师心中有尺，学生笔下才有情。

当然，就作文评价这个庞大的体系来说，需要思考和探究的问题有很多。所幸的是，本月，在荆州举行的“全国第二届‘三新’作文教学研讨会”上，作文及作文教学评价将是一个核心探讨的内容，相信，那将是一次精彩的瞭望。