发展性作文评价的教学设计

◎郭家海



发展性作文评价的教学设计

◎郭家海

发展性作文评价重心在“发展”，发展的起点在目标，发展的判断在标准，发展的过程离不开课堂。因此，发展性作文评价的教学设计主要体现在目标的设计、标准的设计和课型的设计三个方面。

一、目标的设计

当前作文教学诸多问题中，缺乏具体的课堂教学目标是重点问题。课程标准有目标，但是，整个初中三年的作文教学目标只有如下八条：

（1）写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

（2）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

（3）注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

（4）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。

（5）写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。

（6）能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

（7）根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

（8）作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

这八条目标没有一条能直接在一节课中达成。因此，要最终达成这些目标就需要对之进行分解。我们以记叙文写作为例，可以进行具体分解。初中记叙文写作教学目标：（1）一般的写人记事性写实文章（含游记）、简单的人物小传；（2）有一定内涵的童话寓言故事等想象文章。高中记叙文写作教学目标：（1）有一定意义或情趣的写人记事性写实文章（含游记）、人物小传；（2）小小说、简短剧本等虚构性文章。

这是文类写作模块的设计。从实际教学的情况看，这样的记叙文教学目标清晰，初高中之间有发展性。但是，这只是目标设计的第一步。要使课堂教学的目标有操作性，还要进行进一步的分解设计，即在模块的基础上进行专题设计。我们可以将初高中记叙文各自分解出五个专题：

初中记叙文写作教学专题目标：（1）材料与中心。根据写作目的、读者对象和自我表达的需要，通过观察、阅读等方法选择、积累写作材料，围绕中心选择材料。（2）结构与思路。能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地分段表达。（3）语言与情感。有目的地对平时阅读、生活中学到的有新鲜感的语言加以运用，借助语言表达真实的感情。（4）人物与事件。运用多种手法刻画人物，根据需要运用多种手法叙述事件。（5）想象。根据自己的感受，合理想象。

高中记叙文写作教学专题目标：（1）材料与中心。能根据写作目的、读者对象和自我表达的需要，通过观察、阅读、调查、访谈等方法选择、积累写作材料，围绕中心选择最合宜的材料。（2）结构与思路。能根据主题、人物的表达需要，艺术地处理材料、事件的详略、顺序与节奏。（3）语言与情感。有目的地在平时阅读、生活中积累有特色的语言并加以运用，借助语言、人物形象刻画艺术地表达真实的感情。（4）人物与场景。能根据中心表达需要，恰当运用多种描写手法刻画人物，注意人物的视角和腔调，恰当运用场景、风景描写烘托人物。（5）波澜与冲突。根据中心表达、人物形象塑造需要，合理设计小小说、短剧情节的波澜与冲突。

这样的专题目标既有发展性，也有操作性。只有源自课标、源自学生的实际设计合宜的目标，才能保证教学的效果。

二、标准的设计

有了目标就有了方向，但是，如何判断一篇作文是否“发展”了？这是当前作文教学的又一个重点问题。我们可以进行标准设计。例如，高中议论文“人物小评论”写作，我们可以从三个专题的角度设计出如下标准。

专题一：材料与观点

水平一

具有下列条目之一：①材料与观点不太一致，只有个别材料能妥当证明观点。②观点不太清楚，或较为片面、偏激。③材料单薄，缺乏宽广性、纵深性，缺少细节。

水平二

具有下列条目之一：①材料与观点基本一致，有个别材料不能妥当证明观点。②观点比较清楚，但表述不够严密。③材料比较丰富，但宽广性、纵深性不够，缺少有力的细节。

水平三

材料与观点一致，根据材料提取观点，或根据观点选择材料。观点鲜明妥帖，根据特定的写作意图、要求鲜明地提出观点，观点不偏激。材料具备下列条目要求之一：①材料具有宽广性，涉及不同领域、不同地域、不同时代人物。②材料具有纵深性，对一个人物的事件、动机有比较全面的了解。③材料具有细节性，掌握若干能反映人物性情的细节。

水平四

合乎下列条目要求：①材料具有宽广性，涉及不同领域、不同地域、不同时代人物；材料具有纵深性，对一个人物的事件、动机有比较全面的了解；材料具有细节性，掌握若干能反映人物性情的细节。②观点具有含蓄性，根据特定的写作意图、要求有条件地提出观点，观点具有多元性、辩证性。③材料与观点高度一致，根据材料提取观点，或根据观点选择材料。

专题二：思路与结构

水平一

具有下列条目之一：①论述思路比较混乱。②整体结构僵化。③开头、结尾千人一面。

水平二

具有下列条目之一：①论述思路不太清晰。②整体结构比较机械。③开头、结尾平板。

水平三

论述思路清晰，整体结构灵活，还具备下列条目要求之一：①开头、结尾新颖别致，过渡、照应显豁干脆。②句式、词语、标点等在结构上有特殊作用，表达分析层次的语句具有凝练性。

水平四

合乎下列条目要求：①论述思路清晰，富有新意。②整体结构灵活，富有创新性；开头、结尾新颖别致，过渡、照应显豁干脆。③句式、词语、标点等在结构上有特殊作用，表达分析层次的语句具有凝练性。

专题三：审辨与分析

水平一

具有下列条目之一：①思维简单粗糙，脱离人物生存环境评判人物言行。②分析缺乏层次，缺乏分析方法，有以叙述人物行事言语代替评析、以作者个人抒情代替评析现象。

水平二

具有下列条目之一：①思维审辨性、辩证性不足，对人物的言行理解简单化。②分析层次性不足。③分析方法单薄。

水平三

合乎下列条目要求：①思维具有辩证性，能从正反、辩证的角度评析人物。②分析具有层次性，能由表及里、有层次地评析人物。③分析方法具有多样性，能运用多种论证方法进行人物评析。

水平四

合乎下列条目要求：①思维具有审辨性，能从多元、多维的角度评析人物，能在有限定的前提下分析人物行为、心理。②分析具有层次性，能从广度、深度诸方面对人物进行有逻辑层次的评析，传递出对人物的肯定、体谅、遗憾等多种丰富的认识。③方法具有多样性，能根据需要恰当运用多种论证方法进行人物评析。④分析具有现实意义，能联系作者自身、当下重要人物、当下重要事件进行精当分析。

三、课型的设计

有了这些标准，怎么使用？这就需要对实际教学的课型进行设计。我们可以根据教学的需要设计出三种基本课型：写作准备课、写作体验课、写作升级课。

1．写作准备课。

写作准备课就是作文之前的准备。准备什么呢？主要包括明确目标和标准，熟悉不同水平状态的例文，对照自己当前的文章，给自己定定位。具体包括：（1）专题写作涉及到的一些简单的写作知识；（2）专题能力发展性评价层级标准；（3）升级的策略；（4）等级案例及其对应分析。

进行这种课型的教学可以按照下面的步骤进行：

（1）自学内容：学生课前阅读本专项写作知识教学内容。

（2）理解质疑：学生将自学过程中出现的问题记录下来。

（3）讨论修改：课堂组织学生讨论完善教学内容。

（4）验收检测：用学生未接触过的等级案例进行验收，验收内容由教师课后进行分析。

（5）教学补救：针对课后分析梳理出的学生问题，进行补救教学。

（6）片段演练与自我分析：根据教学内容，设计能形成专项技能的写作小练习进行课后自由演练，演练后附上自我分析（层级判断与原因）。

2．写作体验课。

写作体验课就是先进行片段体验，或者写草稿。具体可以参考这样的程序：

（1）知识回顾：对“写作准备课”所学知识进行回顾，重点为层级表与策略。

（2）层级认定：①小组对成员“写作准备课”课后专题片段演练内容进行层级认定；②对教师提供的四份本班学生案例进行层级认定。

（3）修改讨论：小组选择一份一级或二级案例案例进行修改升级，修改后进行讨论。修改升级操作程序：①小组商定升级策略；②各自运用策略进行修改升级；③交流讨论成员策略运用效果；④班级交流策略运用效果。

（4）整篇演练与自我分析：根据教学内容，设计能形成专题技能的写作练习进行课后整篇演练，演练后附上自我分析（层级判断与原因）。

3．写作升级课。

写作升级课主要是在前一种课型的基础上修改升级。具体可以参照下面的操作方法：

（1）层级认定：①小组对成员“写作体验课”课后专题整篇演练内容进行层级认定；②对教师提供的三份本班学生案例进行层级认定。

（2）修改讨论：小组选择一份案例二级案例进行修改升级，修改后进行讨论。修改升级操作程序：①小组商定升级策略；②各自运用策略进行修改升级；③交流讨论成员策略运用效果；④班级交流策略运用效果。

（3）发表/升级：课后学生作品的处理。具体包括：①发表达到三级水平的作品；②组织作品为一级以及部分二级的学生自我或在小组的帮助下修改升级自己的作品。

（江苏省常州市常州高级中学；213003）