人文教育在艺术院校英语教学中的缺失及对策

张晓芳

摘要：英语教学作为艺术院校人文教育的重要阵地不可缺少。本文独辟蹊径，从艺术院校英语教学中的人文素养教育的现状入手进行调查，查找问题与不足；分析艺术院校英语教学的人文性特征，并针对现状调查的问题，抓住艺术院校专业特色，提出符合艺术院校特征的对策与改进措施，为艺术院校英语教学中的人文教育研究做出积极探索。

关键词：人文素养教育；艺术院校；英语教学；改进措施

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）10—0096—03

一、引言

随着我国高等职业教育的快速发展，艺术类教育也在教育发展的洪潮中得到了前所未有的发展，为国家培养和输送了一大批艺术方面的应用型人才。目前，我国高等职业教育正在由规模化向质量化转变，教育部明确提出要求，艺术院校要培养具有综合素质的艺术人才，而不是只具备某种技能和技术的“技人”。因此，艺术院校必须担负起提高学生人文素养的职责，要培养不仅具有艺术创造力，还要具有社会责任感，融“技”“艺”于一身的综合性人才。

人文素质泛指社会成员在先天生理基础上，经过后天教育和社会环境的影响所形成的相对稳定的人文方面的综合品质及行为表现，需要具备人文知识，理解人文思想，掌握人文方法，内化人文精神，实践和履行人文行为。人文素质教育以提高人文素质作为主要目的和内容。大学生人文素质教育需通过各种人文社会科学方面的学习培养，提高学生的文化品位，审美情趣和人文修养，进而深化和同化人文精神，从根本上提升大学生全面人文素质的系统教育活动。[1]艺术本身就是人文修养的组成部分，而人文修养的深度和广度也决定了学生的艺术眼光、审美情趣、创造能力和发展潜质。[2]因此，加强人文素质教育成为艺术院校教育的重要内容。英语课堂作为人文教育的重要一环，其作用不可忽视。然而目前多为对学生的人文素质现状进行研究，鲜有研究者专门从英语教学的角度对人文教育现状进行分析。本文将以全新的视野探究艺术院校英语教学中人文教育的现状，并探索艺术院校英语教学中人文教育的新途径。

二、当前艺术院校英语教学中人文教育的现状

本课题组于2014年上半年对湖南艺术职业学院艺术表演专业二年级学生进行了调查。对于艺术院校英语课堂环境的调查，有34%的学生认为自己所在的英语课堂人文环境“很好”，有40%的学生认为“一般”；对于目前所使用的英语教材人文内容含量的问题，有45%的学生认为现在所用的英语课本体现了丰富的人文内涵，52%的学生认为内容贫乏。对于英语课中老师是否总是挖掘教材中所蕴含的人文思想这一问题，只有20%的学生选择“总是”；对于英语教学手段和方法设计，有58%的学生认为老师主要采用讲授的教学方法传授人文知识；对于“如果英语老师有时安排学生课前自主搜集人文背景资料”的调查，只有10%的学生表示“非常愿意”；对于学校举办英语短剧表演、英语电影配音、英语歌曲比赛等第二课堂活动的调查来看，70%以上的学生表示学校经常举办；对于学生是否积极参加各种英语活动，40%的学生表示积极参与；对于“英语教师对学生英语学习的评价方式”，80%的学生认为老师对学生的评价看中平时表现与期末成绩相结合。

由此可见：（1）学校英语课堂的人文环境与学生的期望还有一定的差距，有待完善和提高。（2）目前，学生对所使用的英语教材不太满意，应更新选材与篇章内容，在练习编排方面应更加富有新意。（3）教学中还存在灌输式的教学方式，教学模式固化，学生缺少自主学习的习惯。（4）学生参与英语活动及实践的积极性有待提高。（5）目前艺术院校的评价体现出老师对学生的人文关怀。

三、艺术院校英语教学的人文性特征

语言是文化的载体。语言是人类思维的工具，语言是人类形成思想和表达思想的工具，人类思想的形成借助于语言，同时人类的思想又常用语言的形式进行表达。[3]人类各民族的语言都不仅是一个符号体系或交际工具， 而且是该民族认识、阐释世界的一个意义体系和价值体系。因而语言具有民族性、人文性。[4]简言之，语言承载着不同民族的历史和文化，蕴藏着不同民族漫长历史长河中所积淀下来的风俗习惯和思维方式等，语言与文化两者紧密相连。

通过外语教学可以传播人类的文化与文明，让受教育者感受不同的人文知识。外语教学在教会学生语言技巧基础上，更能开阔学生视野、拓展心智、丰富阅历、增长见识、从而陶冶人文精神，提升人生境界。

艺术院校英语是一门蕴含丰富人文内涵，具有极强人文性质的应用学科，是艺术类院校必修的文化基础课程之一，面对大一大二所有艺术专业的学生开设，开设课时相对较多，影响面广，跨时较长。艺术英语教材内容以所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、价值观念等为背景，涵盖了较为丰富的东西方人文精华，蕴涵着深厚的人文思想，为学生打开了更为广阔的世界。艺术英语教学除了语言教学之外，教师还应该帮助学生进行跨文化的价值观念的比较，将多元文化理念、不同的人文精神以及各国的人文知识融入到知识的传授过程中。教师深入诠释目的语国家的优秀传统文化，细致讲解打动人心的人文篇章，并在英语教学的实践中将优秀的文化理念和人文精神转化为一种正能量。因此，艺术院校英语教学不仅是训练语言技能，更是一种人文教学。

四、探索艺术英语教学中人文教育的有效途径

（一）更新艺术人才教育理念，以培养具有综合性素质的艺术人才为目标

外语教育在当前形势下极易倾向重“制器”轻“育人”，重功利轻人文。急功近利，忽视人文修养和人文关怀已引起教育界和学术界有识之士的高度重视。[5]要正视目前艺术院校人才培养中存在的人文素质的严重缺失，纠正目前学生重专业轻文化的功利思想，化解学生思想的迷惘。在艺术人才培养目标的设计上，应该将学生的专业技能与人文素养统一起来，片面强调学生技能而忽视学生的人文素质培养已不再适应时代的需求和发展，特别是作为艺术院校——人类灵魂工程师的发源地。学生将来会在各种舞台上呈现艺术作品，这些作品不应是受人摒弃的糟粕，而应是受众人欣赏的精华。因此，艺术院校作为艺术工作者的专门教育机构应该积极行动起来，更新艺术人才教育理念，为国家培养优秀的综合素质人才而努力。

（二）寻找艺术院校的特色，把人文教育与英语教学完美结合在一起

1.深层挖掘教材，渗透人文主义教育

语言之灵魂在内容，没有内容。没有文化的语言只能是语言的躯壳。从语言技能教学转向内容教学是中国英语教学改革的根本出路。[6]教师应充分挖掘现行英语教材，因为教材中蕴含着丰富的人文内涵与丰富的情感体验，内容涉及文学、历史、天文、地理、艺术等多个方面。比如，太空的神秘、科技的先进、金字塔的神奇、艺术的瑰丽等等，汇聚了深厚的文化积淀，是宝贵的精神财富。学生通过理解，感受，升华，从而内化成其人文素养，提升精神境界。例如在《当代高专英语》中，我们可以从Animals have emotions中体会那打动人心的动物情感，从Sports athlete中深刻认识到飞人乔丹的成功来自于他不懈的坚持与努力。还可根据学生实际知识水平和兴趣点，对教材内容进行适当的调整和补充。如，适时开展“主题辩论”“联合国文化大拷问”等活动，使学习内容更具有知识性、思想性和趣味性，学生潜移默化地吸取精神营养，人文素养也会不断提高。

2.引入戏剧教学法，为学生提供丰富的精神食粮

只有通过有效的人文教学方法，英语中的人文教学才能由抽象、空洞走向具体、有内涵，而最利于艺术英语教学的是戏剧。艺术院校学生无时无刻不接触到舞台，而戏剧能让他们在舞台展示之前，对作品进行人文与艺术的思考。艺术院校英语教学可以将英语课堂搬上舞台，选取经典戏剧作品或课文改编的一幕作为学生表演的剧本，给予学生更多相互合作的自由空间、更多的表达机会。通过学生之间演技的切磋，角色的扮演与塑造，不仅让学生从中了解到西方的文化知识背景及思维方式，体会到语言的魅力，还让学生充分展现其艺术专业特长。同时戏剧所带来的闪光的思想撞击会潜移默化地帮学生形成人格，想象力会渐渐丰富起来，判断力会逐渐增强，情趣也会渐渐高尚起来。戏剧为艺术学生对目的语国家的文化精神内涵提供了更好的机会，从而达到人文教育的目的。

3.引入音乐教学，激发学生的人文素质

艺术院校英语教学把音乐纳入其中，将教学主题与音乐内涵相结合。音乐既可用作教学背景声音，又可作为文化背景材料，还可作为语言知识材料。例如，合适的音乐与英语的文章学习结合起来，会把人慢慢带入文章的情景之中，培养学生学习英语的积极情感；把历久不衰的英文经典歌曲用于教学，歌曲的赏析可以帮助学生领略西方文化，了解歌曲背景，学习英语语言，感受西方人文精神。如把明星为拯救非洲饥民献出的微薄之力而创作的歌曲Heal the world作为背景知识介绍给学生，学生会感悟到音乐魅力之外的人性美，体验崇高的道德美；根据所学内容制作音乐广播专题，拓展学生的视野，丰富精神生活，培养学生的人文精神。英语课间播放的音乐歌曲，可以由学生主动推荐，老师适当把关，并在播放前适当输入一些人文艺术修养的内容，充分发挥艺术院校学生的学习自主性，也培养了他们的审美情趣和人文素养。

（三）开展独具艺术院校特色的第二课堂活动，打造英语人文活动品牌

正如很多教育研究人员所说，艺术院校不缺少艺术活动，可以说天天都是艺术节，但欠缺些人文底蕴。课堂的教学是远远不够的，要根据英语学科特点，结合艺术院校的实际，广泛开展社团文化活动。基于专业特色开展的英语活动，例如英语戏剧表演、英语歌曲演唱、英语人文知识竞猜、英语电影配音、英语书法比赛等，能让学生感觉是轻车上路，驾轻就熟，而且让学生充分享受到活动带来的成就感和喜悦感。每一次文化活动都是一次人文教育，学生精心准备的过程就是知识学习的过程。学生在活动中接受文化与艺术的熏陶，感受艺术与人文的交融。独具艺术院校特色的第二课堂活动，既是专业技能呈现的舞台，又是英语语言实践的练兵场，能充分调动学生的英语学习积极性，是对课堂教学的有效拓展和延伸，是营造良好的校园人文氛围的有力举措。

（四）建立多元化评价手段，充分体现艺术院校英语教学的人文关怀

艺术院校的教学评价应具有多元化的特征，改变以期末考试作为唯一办法的单一评价方法，采用多元化评价，从而充分培养学生的多元智能。多元化评价包含如期末笔试，课堂测试（参加、出勤、完成任务），综合测试（英语短剧表演、英语电影配音、英语歌曲演唱等活动的参与）。多元化评价结合艺术院校学生的个人特点，兼顾不同的个体差异，给每位学生设定不同的目标，日常的英语教学过程其实就是考核过程。评价将取决于完成任务的程度，注重学生参与配合，强调学生在实践中的创新能力。多元化评价可以使老师从多个角度用积极的态度去评价学生，发现学生的优点及长处，让学生放下焦虑，自信地去学习。

五、结论

英语教师担负着人文教育的重任，人文教育贯穿于艺术院校英语教学的全过程，体现在课堂教学的每时每刻。艺术院校的英语课堂应该加强人文教育的渗透，英语教师要从思想上转变过来，把语言教学与人文教育有机融合起来；从艺术专业特色中挖掘资源，充分考虑艺术院校的专业特殊性，采取多样化的人文教育形式，在培养学生的英语知识与技能的同时，潜移默化地提高学生的人文素质与人文修养，使其具有在今后的艺术舞台上主动服务于社会的意识和能力，成为集艺德于一身的优秀艺术人才。

[参考文献]

[1]马明华，涂争鸣.高校人文素质教育论[M].华南理工大学出版社，2010.

[2]程华薇.艺术类高职院校人文素质课程建设的现状及对策[J].四川省干部函授学院学报，2012（01）.

[3]束定芳，庄智象.现代外语教学、理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]钱冠连.为非功利的语言理论辩护——兼论语言理论三分类[J].外语与外语教学，2000（10）.

[5]张中载.外语教育中的功用主义和人文主义[J].外语教学与研究.2003（06）.

[6]肖礼全.走出中国英语教学的历史误区——外语教学的哲学思考[J].外语教学，2004（01）.