探究成果导向教育在高等工程教育中的实践

黄艳丽

[摘 要]新工业革命对高等工程教育提出新的挑战。成果导向教育模式对高等工程教育起着引导作用，且始终贯穿于培育人才的全过程中。在这一教学改革过程中还需要采用有效的评量体系，持续改善教学实践过程，从而达到相应的检核指标。

[关键词]成果导向；高等工程教育；评量体系；实践

[中图分类号]G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）2 — 0152 — 02

引言

随着工业4.0的到来，中国以中国制造2025这个大议题，不可避免地成为世界工厂的重要组成部分。中国技术产业的迅猛发展成为全球瞩目的关注点。那么如何为这个产业输送合格的高等工程人才，是我国现阶段高等工程教育的一个重点。由教育强国—美国最先提出的成果导向教育（OBE）成为了教育改革的主流理念。而且美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。如何在我国新时代的高等工程教育改革中正确有效地创新运用成果导向教育理念，具有现实意义。

一、成果导向教育理念的关注点

传统教育模式是以教师的教学活动为关注点，将知识传授给学生。这种从上至下的教学方式面临着这样的困境：学习情境未能融入学生熟悉的时代文化；学生处于一个被动接受的学习情境；？？激发学生主动学习，影响学习成效，？？于学生面对瞬息万变的环境；学习者及工作者流动接轨的终身学习模式未落实；课程较少进行跨域整合或研究与实务分流等。

成果导向教育（OBE）不是以当下学生的就学或就业为关注点，而是以未来为起点，以学生毕业时应具备的核心能力去做策略性的设计，教育目标、核心能力、课程规划、教学方法、评量方式皆是以学生学习成效为核心而进行的反向设计，如此才能达成其让所有学习者均成功的核心理念。

与传统教育的不同，OBE理念的关注点有：

（一）不在于教，而在于学

OBE改变了教师与学生的角色。教学从以教师为中心转变为以学生为中心。学生从被动学习转变成学习的主体及主动学习者。学生学习成效的教育产出成为教学重心。在教学活动中，教师应及时转变教学思路，将学生的学习达成目标作为教学中的指示方向。

（二）不在于现阶段学多少，而在于未来能做多少

新时代培养出的高等工程人才在未来工作中不仅要用其学到的知识发展所从事的事业，而且当社会发展有了新的突破时，他应该有能力迅速做出反应，在尽可能短的时间内学到新的知识，并用其所学的新知识去推动、发展新新产业。OBE认为：重要的不是学生现在具有什么能力或是修了什么课程，而是当学生离开学校教育体系之后能做什么。OBE理念符合现阶段社会发展，知识大爆炸、技术信息多元化、产业不断更新对人才培育的要求。这个思路能很好地引导学校在实施教育过程中不断思考、不断转变方法、不断更新自我定位，以更好地适应未来工程技术的瞬息万变。

（三）不在于怎么学

在人才培育过程中，不断发展的工业时代，需要的工程人才具有的不再是熟记、不再是熟练掌握某一项技能，更多的是对工程问题的多层次思考、技能的整合、跨领域专业知识融合运用能力。教学就不应局限课本、局限于课堂。在实践中应该多角度、多途径去拓展学生的学习面，鼓励学生多进行创意创新思维方法的探究。在教学中可以引导学生多了解多涉猎各方面知识，同时根据产学合作需求，引入多样化的实务操作训练，培育跨领域的创新型技术人才。

二、成果导向教育的实施步骤

（一）确定教育目标

教育目标指学生毕业三至五年后生涯与专业成长成就的期望。这就要求学校在订立教育目标前，引入企业信息或校友反馈信息，研究分析当前社会及产业未来一段时期的对人才需求。企业需要具有什么能力的毕业生，学校就应在培养计划中确定出产出的学生最终的学习成效。在确定教育目标时，学校还应立足自身办学特色，结合办学优势和所具备的各方面资源等因素，研究论证后才予以确定。学校的教育目标确定后，还应逐层进行分解订立院、系的教育目标。

（二）明确系所核心能力

系所核心能力指系所培养并确保学生毕业时应具备之能力，含专业知识与技能。检视核心能力与产业密切相关，由社会需求相互照应，同时也要考虑学校的办学定位和特色学科。系所依据教育目标明确定学生毕业时应达成的核心能力，并透过外部意见反馈持续追踪。

（三）完善课程规划

围绕确定的核心能力进行课程规划。在现在工业大生产更新的环境，基于OBE，课程的规划应注意导入企业资源，可结合产学联盟或校企合作项目，在课程规划环节共同研究。在课程规划之初，可以与企业详加讨论，以晋用新员工时最迫切需要的必备知识、技能，审慎规划学程之课程大纲、师资组成等。部分课程还可以引入企业工程师进行讲授，搭配工厂参观、暑期实习，课程实习，协助学生能响应企业需求获得必需的教学资源。可以参考以下几点意见：

1.订立共同必修课程改革，强化学生基础能力，持续推动大一专业基础课程，激发学生探究专业领域的学习兴趣及动机。

2.落实统筹课程运作，确保学生专业核心能力的培育。

3.精进核心精熟课程的学习成效，提供学生重复学习、反复练习。

4.推动整学期式专业实习，强化学生就业竞争力。设置专业领域教育创新中心，培育教师带领专题式学习课程能力。

三、教学活动设计

OBE特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。可以参考以下几点：

1.开设专题式学习环节；

2.培养创新思考模式，能学以致用参与竞赛，藉以培养学生软能力，使学生具有创新创业理念；

3.扩大产业实务联结，推动全面的学用合一课程改革，有效缩短学生在校所学与职场需求技能间落差，提升学生就业竞争力；

4.结合区域产业特色及国家产业发展，创新开设学用合一；

5.筹组企业联盟导入产业资源，积极拓展学生参与生产性实习的机会，使学生毕业时能迅速熟悉工作环境，掌握职场应变能力。

四、成果导向教育引导教学改革过程的评量

OBE的目标、课程、教材、评价、毕业要求等均聚焦于成果，而不是规定的进程。它是贯穿于整个高等工程教育中的一条主线。由这条主线引导而确定的教育目标、核心能力、课程设置、教学活动设计等，最后达成成效是否与初始计划一致呢？培育的工程毕业生的核心能力是否符合企业的发展需要？所以，在实践OBE理念的过程中，应拟订学用合一自我评鉴效标，不断检核成果导向教学质量落实的效果。可采用持续改善评量方法在教学各个阶段进行不间断的检视。

（一）课程教学意见调查反馈。在教学与学生学习过程中，定期（期中、期末）检视学生每门课的学习成效，检核核心能力指标的达成效果；

（二）对大一新生和毕业生进行测评和自我评鉴，了解学生对于一般核心能力和专业核心能力的预期和经过4年课程学习后最终达成效果，以评估课程设置的合理性和有效性；

（三）对毕业3年及5年后的校友进行跟踪回访，收集意见，将校友反馈的核心能力、通识知识和专业知识等信息，整理评量，不断地对教育目标、核心能力及课程规划进行修订。在上述检核过程，收集信息的单位可针对检核内容制定一系列相关指标，各指标应能清晰表达所检核对象在学习各个阶段获得的核心能力的达成效果。

（四）对雇主企业进行回访，及时敏感地掌握当前行业现状和未来发展趋势，把握教育发展前沿，为教育目标、教学定位及一系列教学活动设计提供参考依据。在学校内部可建立相应机制，使高等工程教育能迅速对外部市场市场需求做出响应。通过该机制的运行，及时收集外部企业需求变化信息，并能对未来一段时间的人才市场需求做出预测，最后将反馈信息反向设计，对培养计划、专业、课程规划、教学活动等进行调整，使培养的学生真正满足社会、企业的需求，并保有核心竞争力。

在OBE实践过程中，教育者、受教育者、学校、市场需求都要参与到高等工程人才培养的过程中，并且要分阶段、分步骤、不间断地及时进行自我评定和外部核查。核查的结果要有相应的改善行动，计划—检查—反馈—改善，应始终贯穿OBE实践的整个过程。

结语

OBE是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式。成果导向教育理念的提出，是因应环境的一个创新。它符合现阶段高新技术迅猛发展的时代对高等工程教育的新要求。学校在培育高等工程技术人才过程中，应以毕业生能有效投入企业，并具有能快速掌握未来不断涌现的高新技术的能力，不断适应时代变化的实务能力。成果导向教育理念在工程教育改革中的引导之路，还需不断完善体系的发展，不断创新，不断引入新的方法、新的运行机制，以使我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要。

〔参 考 文 献〕

〔1〕李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念〔J〕.中国高等教育，2014.

〔2〕李志义.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革〔J〕.高等工程教育研究，2014.

〔3〕顾佩华.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索〔J〕.高等工程教育，2014.

〔4〕郎耀秀.应用型本科教育社会需求导向论〔J〕.高教论坛，2011.

〔5〕李光梅.成果导向教育理论及其应用〔J〕.教育评论，2007.

〔6〕郑津.利用成果导向教育理念构建课程考核新模式的探索〔J〕.教育评论，2015.

〔责任编辑：侯庆海〕