基于高中历史作业系统的学生观

张盼盼

（宁夏银川永宁中学 宁夏银川 750100）

基于高中历史作业系统的学生观

张盼盼

（宁夏银川永宁中学 宁夏银川 750100）

新一轮的课程改革已进入全面深化课程改革阶段，作业作为课程的重要组成部分日益成为研究者的课题，受到越来越多的人的探讨和反思。发掘作业内涵，树立科学严谨的作业观，既是新课程理念对教学改革的要求，更是教育的本质要求。本文分析了高中历史作业系统中的学生观，认为应该强调学生在作业中的本体意识、发展意识等。

高中历史作业系统 学生观

学生观是教师怎么看待学生，怎样认识受教育者群体。21世纪初，新一轮的以适应社会发展的课程改革实行，明确提出坚持以学生为本，把促进学生的发展作为根本出发点。“这次历史课程改革要以唯物史观和科学的教育理论为指导，通过精选历史课程内容，设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间；培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和对世界的了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。” 新课程改革以学生的发展为第一要务，作业作为课程系统的子系统，作业的设计、评价也要为学生的发展服务。[1]

一、强调学生在作业体系中的本体意识

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，在作业系统中要强调学生的本体意识，意即学生是作业的主人，作业设计和评价原则，作业的终极目标都要处处为学生考虑，体现学生的主体性地位。[2]

近年来，教育心理学家越来越重视学习主体内部动力即认知内驱力的重要性，强调要激发学生学习的动机，让学生对获得知识的本身发生兴趣，而不是迫于外力，被别人所左右。因此，一边强调教师认识到学生是作业系统的主体地位的同时，也要引导学生认识到自己是作业设计的参与者，作业过程的执行者。

传统意义上的学生参与意即学生完成教师布置的作业。这种参与是一种低级的、被动的、一般意义上的参与。新课程强调学生在课程中的主体地位，这种主体地位也应该体现在学生参与作业的设计与作业评价上。[3]

二、强调学生在作业体系中的发展意识

《基础教育课程改革纲要》中规定要使学生“具有适应终身学习的基本技能和方法，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”要求作业不是训练应试的“高手”，而是要立足于学生终身学习和发展的需要；不是管理学生的一种手段，而是促进学生发展的一种途径。要为学生奠定未来发展所需要的基本素质，使之形成继续独立学习、探究和发展的能力。

作业作为课程资源的一部分，在学生能力发展方面的作用一直被忽视，过分注重学生在作业过程中获得了多少历史知识，应试能力有没有得到锻炼，而不是通过一次作业，使学生逐渐沉淀，积蓄学习的本领。发展不是一蹴而就，作业的设计要体现系统性，渐进性，促进学生持续学习的能力的培养和思想意识的修养。

三、强调学生在作业体系中的情感体验

和课堂教师讲授相比，作业更能实现“三维目标”中的情感态度价值观。在作业的过程中，学生亲自参与，眼到、口到、手到、心到，是全身心的投入。尤其面对非历史教材作业系统，学生的情感体验最真切，如参观历史遗迹、制作历史教具、收集历史文物等活动，让学生置身于具体的历史情境中，获得情感上的真实体验，从而增强对历史的感知和认知。

四、强调学生在作业体系中的学习意识

人本主义学习理论认为，学习的实质在于有意义学习，是学习者自觉自主的学习。罗杰斯认为有意义的学习应有四个要求：学习具有个人参与的性质即整个人都投入到学习活动；学习是自我发起的，动力刺激可能来自于外部，但发现、获得、掌握、理解的意义来自于内部；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都发生变化；建构主义学习理论也认为，以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的建构。新课程强调学生是学习的主体，要发现学习，自主学习。体现在作业系统中，教师要对学生的作业观进行积极干预，引导学生认识到作业在课程体系的作用，认识到作业在建构知识体系、提高各方面能力的作用，让学生接受作业，带着学习的心态完成作业。笔者认为这样的作业才是有效作业，有意义的作业。[4]

五、强调学生在作业体系中的合作意识

合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面 实效显著，被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革。”在教育实践中，教师一般都会要求学生独立完成作业，不提倡合作。独立完成作业能够最大限度的挖掘学生的创造力，提升学生的成就感，但不利于学生合作意识和团队意识的养成。

作业作为课程的一部分，完成作业的过程也应该体现合作精神。这种合作可以是师生之间的合作。一般意义上，作业都是由教师设计，学生完成，教师检查，学生和教师在作业产生和结束的过程中是一种单向传递，谈不上合作。作业系统中的师生关系也因为缺乏合作、沟通而失和。师生合作是学校人际中最基本的方面。体现在作业中，从作业的设计、完成、评价都可以是师生共同参与的结果。[5]

这种合作可以是同学之间的合作。

其他因素的参与。在作业系统中，学生和教师是两个中心因素，其他如学校、家庭、社会等，都在作业系统中发挥着至关重要的作用。家校合作，社会力量配合，形成教育合力，才能实现作业形式多样化。

[1]基础教育课程改革纲要(试行) [S].北京：教育部印发，2001.6.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社,2001：1.

[3]张福宾·关于高中生对作业的态度和心理的调查研究[J]·数学教育学报,2000年04期

[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准(实验)[S].北京：人民出版社，2001：32.

[5]朱汉国.历史教学案例研究，北京：高等教育出版社，2007.3：29.