浅论高中历史“灌输式”教学向“引导式”教学转化的方法

杨 珂

（陕科大附中高中部 陕西咸阳 712000）

浅论高中历史“灌输式”教学向“引导式”教学转化的方法

杨 珂

（陕科大附中高中部 陕西咸阳 712000）

21世纪以来随着新课改不断深入，高中历史教学挑战与机遇越来越大。传统的一言堂教学不仅不适应新形势，而且不符合全面素质教育的要求，更不能培养现代创新型人才。知识信息化时代的教育是要将学生的被动学习转变为自主探究和合作学习，探”是主动探索与发现，“究”是通过思考形成科学的思维能力，“合作”既是一种学习态度又是一种生存方式。要实现这一转化，就需要教师的科学引导，如何做到“引导式”教学，本文将从笔者教学实践出发进行反思总结。

“引导式”教学 激趣 问题设计 课堂驾驭

“引导式”教学，是教师为达到既定的教学目标，让学生自己通过查阅相关资料自主学习掌握基础知识，在此基础上进行归纳总结，教师对于学生优秀的做法或想法点拨完善，之后推广，使学生产生学习“主人翁”的心态。例如，教师可以引导学生将历史的某方面内容编辑成顺口溜、歌曲、或制成图表，图画等形式，以个人或分组模式进行比赛，选出优秀作品在全班甚至全校进行推广[1]。由此可见，要将“灌输式”教学转化为“引导式”教学，教师就必须在教学过程的设计上注重引导性，引导学生采取多样化的方式查阅相关历史资料，自主探究，合作探究，归纳生成知识，形成科学的思维能力和善于动手动脑的能力。[2]

如何才能具体做到“灌输式”教学向“引导式”教学转化，笔者根据个人教学实践总结出以下方法。

一、课堂导入需要“激趣”

所谓激趣，笔者认为不能为了营造欢快而去刻意的激趣，也不能为了导入而导入，而应该结合教学内容，联系生活中与之相关的信息巧妙导入，或运用比较法对比激趣。2017年是香港回归20周年的特殊年份，教师提问“同学们去过香港吗，想去吗，为什么想去香港？”学生能说出香港是购物天堂，是中国实行资本主义制度的地方，香港的繁荣……教师引导，香港能有今天的繁荣与稳定得益于中国实行是什么制度?从而激趣导入。这样，既能激发学生学习兴趣，又能激发学生对“一国两制”的求知热情，而且教师有效的驾驭了课堂。

二、教师应做到有效性提问。

教学过程设计中有效问题的设计很关键，对学生有效引导亦很关键。如在教学过程中，笔者曾经提问过“某某史实怎么样？”这是一个非常模糊的问题，学生听到问题后不知老师想要让他们回答什么，史实是“好、不好、评价还是其它？”直接导致学生陷入茫然，而教师只是想提问事件的意义，按照有效性提问，教师只需提问“某某事件的意义是什么？“这个例子反映出有效性提问的两个条件，一是教师的语言表达要准确；二是问题的设计要有针对性和明确性。

三、在整合知识的基础上，设计问题需层层深入。

在高中历史教学中，基础知识既多又细，需要学生理解记忆，在此基础上考察学生对知识迁移、联系、比较、运用的能力，而高考题往往从一个很小的切入点来投射相关的大历史框架，甚至考察学生对历史现象的见解。这就要求教师在对教材透彻理解的基础上整合教材内容，层层深入的设计有效问题，来突破基础，培养能力，形成见解。要做到这些需要三个步骤：首先，引导学生自己动手动脑，结合教材解决客观存在的基础性知识；其次，重视学生历史思维能力的培养，通过高考题立足基础知识，培养科学的历史思维能力；最后，评价意义类知识引导学生从不同角度或不同立场自主思维。

案例说明在《新时期的外交政策与成就》一课，首先设计基础问题，出示20世纪70年代末国际国内形势的材料，设计问题一“请结合材料和教材第一子目的内容分析新时期外交政策调整的国际国内背景，并概括新时期外交政策的内容。”这一问题的设计可以引导学生自主分析问题解决问题。设计问题二“请结合教材第二、三子目，概括新时期中国外交取得的成就有哪些，意义是什么？”通过以上两个（最多三个）问题的设计，达到学生了解基础知识的目的。其次设计探究问题“结合教材最后一子目，比较亚太经合组织和上海合作组织有何不同之处？”此问题设计以培养学生联系、比较和分析问题解决问题的能力，来实现知识的深度理解。最后设计开放性问题“列表比较中国20世纪50年代到70年代的外交政策与成就，思考新时期中国外交政策有何历史与现实意义？由此得出哪些认识？”此问题设计使学生经过比较联系对历史现象形成创新或独特的见解。以上三组问题体现“自清基础——深度理解——形成见解”由浅入深的引导式教学，既突破教学重难点，又提高学生思维能力。

四、教师需要提高课堂的驾驭能力

所谓驾驭课堂是指教师运用多种教学手段，调动学生的情绪，吸引学生的注意力，控制课堂的秩序，调节课堂的气氛，使课堂教学按预定目标顺利进行，可以说教师驾驭课堂能力的高低，是课堂教学成功与否的关键[3]。学生在在课堂中不是被迫的接受，而是主动地参与，能否调动学生主动参与主动学习，就需要教师拥有驾驭课堂的方式、方法和技巧。当遇到课堂气氛沉闷，学生烦躁不安等局面时，教师可采用现炒现卖法及时进行有效提问，或幽默法调节课堂气氛，或故事感化法吸引学生注意力等多种方法灵活处理。但是要把握爱心育人，不带个人情绪，灵活应变，张弛有度的原则。

[1]李太平.李炎清 .灌输式教学及其批判[J]. 高等教育研究.2008.7(7).

[2]张景燕.高中历史课“吸引式”与“引导式”教学初探[J].学周刊·实践讲堂.2012(9).

[3]徐永丽.谈教师驾驭课堂的能力——有感于一节历史课[J].中国校外教育·教师成长.2009(12).