教学活动中的交往与灌输：三种教学类型的比较研究

“交往”与“灌输”，这两个词在教学研究中出现的频率相当高。 教学中的灌输古已有之，近代以来对灌输式教学的批判一直不绝于耳， 到目前已较为系统化；随着哈贝马斯的交往行为理论被引介入中国，教学中的交往问题已经成为热点， 出现了一系列专著，就“交往教学论”“交往教学研究”“交往中的建构”“教育性教学交往论”等相关问题进行了深入研究。 教学活动过程是复杂而多变的，如何界定教学活动中“交往”与 “灌输 ”的涵义，妥善处理两者的关系，对于深入理解教学活动的特点、教学过程的本质是大有裨益的。

“交往”与“灌输”是教学活动及其相关研究中的重要内容。 从理想类型的角度，可以提出灌输式教学、交往式教学和交往-灌输式教学三种教学类型。 在教学目标上，灌输式教学将习得知识作为教学目标，交往式教学强调学生个体的发展，交往-灌输式教学将知识作为促进学生发展的工具。 在师生关系上， 灌输式教学强调教师的中心地位， 交往式教学重视学生的自主选择，交往-灌输式教学认为教师是“平等中的首席”。 在教学过程上，灌输式教学强调传授知识，交往式教学关注学生的个體性和多样性，交往-灌输式教学主张借助伟大作品培养社会意识。总之，交往-灌输教学关注的是在构建和追求教学目标的过程中，人类的智慧遗产是如何体现的。 这就是说，交往-灌输式教学法的教学目标与知识密切关联的。

（陈卓）

摘自《中国高教研究》2017年第2期