作文教学三部曲

江苏省射阳县卢公祠小学　陈立飞

作文教学三部曲

江苏省射阳县卢公祠小学陈立飞

当前，很多学生都害怕“作文”。其实不是学生害怕，而是教师指导不当。这里笔者结合实践，重点谈谈搞好作文教学的“三部曲”，即在作前精心指导，让学生有更多的体验；在批改中，给学生更多的鼓励；在评价中，能够从兴趣出发，尽可能搭建平台，给学生展示。

作前指导学生出发习作批改鼓励为主作后评价适当引导

对于学生来说，习作与说话一样，仅仅是一种表达的需要，但为何十个学生九个怕呢？也许根源不在学生身上，而在于教师引导。自听了高子阳的《让学生百分百爱上作文》后，笔者查阅了一些资料，又翻看了管建刚的《我的作文革命》系列，在教学中也搞一搞作文三部曲。

第一部曲，作前指导，从学生出发。

首先，选材重在学生“体验”。四年级学生写作文，往往是一件很有趣的事情，结果却只有干巴巴的几句。这不是他们不会写作，而是他们不会体验。因而在新学年内，我将重点在体验上做文章。一是鼓励他们写生活、班级、家庭中的事情，然后自己读一读，同桌议一议，看看真不真，像不像；二是引导学生体验生活。针对学校活动或者重大节日，提醒学生关注细节，注意观察。如有可能，还积极创设情境，引导学生体验，比如班级里开设“生物角”，怀揣书包体验“十月怀胎”等等，重点是让学生有话可说，有感可发。

其次，尊重儿童“语言”。四年级学生的语言往往天马行空，充满童趣，而这恰恰是儿童语言的生命所在。因此新学年里，我计划少读一些范文，少讲一些技巧；尽量让学生多谈谈，多写写；平时顺着学生的思维去理解，尽量尊重他们的语言。当然，如果说教师在指导课上还有作用，那就是帮着学生一起完善习作，而不喧宾夺主。作前指导两节课时间，我计划一节课让学生写，让小组交流；一节课让学生读，读给同桌听，读给小组听，读给老师听，读不通顺的地方自己改。

最后，重点培养习作习惯。对于四年级学生来说，要求他们写出多么优美的习作出来，不太现实，同样也有点本末倒置。因此在新学年里，我将重点关注学生习作习惯的培养，比如写好钢笔字，激发与保持学生习作的兴趣，乃至怎样选材，坚持写微作文，等等。这才是根本。

第二部曲，习作批改，鼓励为主。

首先，实行二次批改。好作文是改出来的，况且让学生修改作文也是提高他们习作水平的需要。因而在新学年里，我将推行二次批改，即小组改一次，我再改一次。学生修改时间就安排在第三节课，不过与以往不同的是，第三节课需要紧跟前两节课，与第四节课至少延隔一周，好给我留下修改的时间。当然，学生修改不是改错，而是找对，找好句子，好词语，一个加5分。先是同桌改，接着小组改，要求每篇习作至少两人改；改完后，学生自己认为不满意，还可以再次修改，同样修改后的好句子、好词语照样算分数。

其次，推行积分制。计划中，一篇习作的得分应该有三部分组成：等级、好句子好词语和书写。等级有优、良、中、差，分别对应90、70、50、30等分值。四年级学生不要求文章写多好，而是能有话写，因而等级设置的重点是针对习作字数的多少，即优2页纸，良1页半，中1页纸，而差半页纸，这样明确标准，好让学生有努力方向。好句子、好词语一个5分，多鼓励不封顶。而书写则分为四个级别，即30、20、10、0分。等级分、好词语好句子分加上书写分，即为写作得分。没有最高，只有更高，重点鼓励，每次公布前10名，并作为期末评奖的依据。

最后，改进习作评语。对于一篇习作来说，学生最在意的除了分数，就是评语。而过去评语则有点笼统。因而在新学年里，我针对评语重点做好以下三个方面调整：1.先贬后褒，也就是先说缺点，然后再肯定优点，这样给学生感觉优点才是主要的。2.评语具体化，也就是结合习作中的具体一段，或者一句甚至一个词语进行点评，不泛泛而谈。3.点评关注学生习作过程。批语既需要关注内容，更需要关注过程，比如习作习惯、修改过程，乃至修改内容前后对比等，都应该纳入点评内容，这样更全面，自然效果也更明显。

第三部曲，作后评价，适当引导。

首先，解决“共性”问题。不容否认，四年级学生的习作有很多问题，但不要希望一节课或者几节课就能解决所有问题。因而在新学年里，针对共性问题，我将采取“攻坚战”，而不是“游击战”，即利用一节课或者几节课的时间解决一个共性问题，比如“然后病”（学生习作中有很多然后），教师可以先出示例句，然后让学生改改，读读，再改改。这种共性还有很多，比如一逗到底，不会分段，以及语言干瘪，等等。教师需要做的是持之以恒，一节课或几节课解决一个，一学年下来，那种低级错误自然会减少很多，而学生的习作水平也能得到根本性提高。

其次，搭建平台给学生展示。学生兴趣是鼓励出来的，习作水平是展示出来的。新学年里，我计划在班级里编辑小报，双周刊，专门刊登学生习作中的好句子好词语好片段等；校园橱窗里，定期展示我班学生优秀习作；网络上，一方面开通班级博客，定期更新班级作品，另一方面积极通过家长Q Q群、微信等现代通讯及时发布学生优秀作文。另外，我还计划积极收集少儿报刊征稿信息，鼓励学生投稿，让更多的学生也享受“小作家”的风光。多种平台的展示，目的是让学生对习作能够坚持写下去，有兴趣地写下去……

总而言之，作文教学，无论是作前指导，还是习作批改，或者作后评价，都需要遵循一个原则，就是尽可能在尊重学生的基础上，给他们鼓励，更多的鼓励，更多的阳光，让他们能够有兴趣写下去，这是根本，更是关键。只要教师长期坚持，立足考虑每一个细节，尽可能地从学生出发，让他们多读书、多体验生活、多练笔，也许最终成不了作家，但至少能够保持对作文的一股兴趣，而不是把作文当作负担。