体验朋友圈情境生活化习作，引发作文思维碰撞交流

福建省漳浦县锦屿中心学校　陈惠娇

体验朋友圈情境生活化习作，引发作文思维碰撞交流

福建省漳浦县锦屿中心学校陈惠娇

作文来自生活，顺势利用生活中微信朋友圈载体，顺应学生学习心理，通过建立作文朋友圈，学生晒生活情景，期待关注和点赞，激发习作兴趣。学生在作文朋友圈中进行习作训练，作者和读者身份互相转换，引发作文思维碰撞交流，提高习作教学效率。

作文生活化作文朋友圈习作训练思维碰撞

一、借助生活中微信朋友圈，分享习作教学情境

微信群和朋友圈在生活中的家校联系起到便捷及时的作用，习作教学中，师生家长借助微信群或朋友圈反馈习作教学中的情形，及时调整习作教学策略，促进共生教育。家校配合在微信群里进行交流，确定习作朋友圈有关事宜，统一认识后，教师、学生、家长上传作文，一起探讨品读，促进阅读鉴赏能力。在微信朋友圈交流，教师当好协调员角色，引导指正过程中出现的各类情形，规范微信朋友圈交流行为，促使朝着健康方向发展。

二、创建作文朋友圈，体验作文生活化

生活中微信朋友圈成为一种生活方式，投射到习作教学创设作文朋友圈，因势利导为习作教学服务。

1.准备工作。

（1）师生家长制作微信本。教师统一与家长学生自主设计制作微信本相结合，相机采纳制作方式，微信本基本款式包括方格（学生作文）、空白处（配图画或贴照片）、点赞区、评论栏、回复栏五部分。家长和学生对微信本在基本款的基础上可进行创意设计，体现个性。

（2）互加好友。教师在微信本扉页设计通讯录，好友对象一般是家长教师，学校同学，以及自己的兄弟姐妹亲戚朋友，为了方便参与作文朋友圈互动和管理，加入的好友最好登记姓名。

2.管理微信本。

作文朋友圈有一定的参与人员，为了有效地体验习作情境氛围，不同对象安排不同阅读时间。

（1）同班学生随时交流。教室布置固定角落方便班级学生、教师随时传阅。

（2）同年段学生定时定点交流。学校在固定的公众场所固定的时间公布微信本供大家阅读。

3.非本校好友对象流动交流。家长和兄弟姐妹等在家中阅读之后点赞评价交流，第二天学生携带回学校班级。

4.定时共同反馈体会确定主题。一开始学生找不到门道，教师适时反馈指导，根据节假日社区活动及学校教育主题适时更换主题，在相应的时间做相应的事情，学生根据自己的亲身经历写下真情实感。

三、借鉴作文朋友圈晒生活，指导记录引导感悟生活

作文的素材在生活中，留心观察是发展思维能力的基础。生活中接触到许多人和事，建立朋友圈后学生通过留心观察，培养观察能力，在微信本记录喜怒哀乐，教师引导学生真诚记录有趣的事情，难忘的人。学生的好奇心强，多给学生提供新奇的事物、有趣的东西，注意观察顺序，教授观察方法，培养观察兴趣，

引导感悟选材。生活是写作的源泉，感悟就是写作的生命。教师指导学生留心观察生活，引导学生做生活的有心人，感悟生活的喜怒哀乐。

参与社会实践。生活是锻炼学生的语言和思维能力的大课堂，学生参与各种实践活动能丰富写作素材。在班级微信群，教师定期不定期与家长联系，做好沟通，发挥微信朋友圈和作文朋友圈渗透促进作用，引导家长带领孩子接近大自然，亲近大自然，参加社会实践。

四、借助微信朋友圈分享点赞，规范作文朋友圈评价回复

传统的习作以及评价批改，习作教学效率低。微信本在作文朋友圈之间传递，参与者主动，期待分享和关注。学生在方格上发表文字或图片，作文朋友圈的好友们在微信本的点赞区点赞，在评论栏发表感受进行点评，作者对评价进行回复，习作训练生活化，师生家长共同参与关注，作者、读者的作文思维进行碰撞交流，教师起到协调引导作用。

引导点赞。引起共鸣的文字和感觉优秀的心情随笔，读者在点赞区画爱心点赞。为了激发学生记录文字的积极性，提高作文朋友圈的评价交流作用，教师制定集赞奖励制度，集赞奖励制度内容视具体情况而定。

指导评价。读者在评论栏上发表感触或想法，可以在文字上做批注。评价互动，提升学生的阅读能力、欣赏能力和表达能力，培养学生的语文素养。教师引导学生有目的地品读微信本上的文字，学生遇到不认识的字或读不懂的地方，借助工具书解决，请教作者，请教教师。（1）看格式。作者作文格式正确与否，段开头要空两格，日记、书信和读后感观后感要注意文体格式。（2）看选材。读者看作文的选材是否典型新颖，可行的材料不一定是新鲜的素材。（3）看中心。文章的立意中心要深刻引人沉思，有一定道理。

指导修改。微信本上记录的文字，读者直接在习作上修改字词、标点符号、语句。为保持微信本书面整洁，教师统一评改用铅笔圈画批注。平时读者觉得卷面整洁的直接点赞，发现错别字圈出订正；不通顺或有疑问的句子用横线加问号划出；描写优美的词句用波浪线划出等等。

作者结合读者的评改，结合评价意见在回复栏上发表感受，仔细修改作文。教师引导对用得不够准确的词语，进行反复推敲交流，修改后和作文朋友圈的好友们继续探讨最后确定；引导学生反复朗读写得不通顺的句子，联系上下文读一读，进一步思考句子是否符合逻辑。

教师根据学生出现的问题梳理标点符号的使用，学生明确提示语在不同的位置，有不同的正确使用方法；教师指导学生修改整篇文章后继续朗读，不断修改，做到用词准确、语句通顺。