重视残疾学生的“三生教育”

●　荣道田



重视残疾学生的“三生教育”

●荣道田

帮助残疾学生正确看待“三生”（生命、生存和生活）是特校教师义不容辞的责任。“三生教育”是关照主体人生的教育，旨在帮助残疾学生认知生命，提高生存发展能力，从而获得幸福快乐的生活。“三生教育”，在教育目的上关注残疾学生的生命意识；在教育方法上，强调残疾学生的主体性参与；在教育智慧上，用爱触摸残疾学生的心灵深处。

三生教育；教育目的；教育方法；教育智慧

“三生教育”指对残疾学生进行的生命教育、生存教育和生活教育。“三生教育”将认知教育、体验教育、感悟教育相结合，是将学校教育、家庭教育和社会教育相统一的系统工程。它追求的是，通过生命教育，使受教育者认知生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命；通过生存教育使受教育者认知生存，提高实用能力、生存能力、发展能力；通过生活教育使受教育者认识生活、热爱生活，为获得幸福生活而努力。

在“三生教育”中，首先应关注人的生命和价值。对残疾学生的教育，只有关注生命，才能走进学生心灵，亲近学生主体，使教育多一些人文关怀，多一些诗意，多一些对生命的敬畏以及对生命价值的追求，少一些对生命的漠视，让残疾儿童成长得更自由、更快乐。

一、在教育目的上，增强关注残疾学生的生命意识

特殊教育中一个很重要的方面就是生命教育。生命教育主张对残疾学生施加正面的积极影响，渗透生命和生活的理念，让残疾孩子认识到生命的宝贵，引导他们欣赏生活的多彩，做到尊重自己、尊重他人。每个孩子的内心都有一扇门，你只要找到进入孩子内心的那把钥匙，奇迹就会发生。让残疾学生了解生命、保护生命、尊重生命、热爱生命，提升他们的生命质量，丰富他们心灵世界，是我们义不容辞的责任。

二、在教育方法上，强调残疾学生的主体性参与

生存、生命、生活离不开个体在家庭、学校、社会中的参与。残疾学生最终要独立走向社会，因此教师必须改变原来的教学方法，转变旧的思维方式，激发学生的主体参与热情，让他们在实践活动中将自己的生命价值与意义表现出来。

笔者就曾遇到很多忽略学生主体性的事例。某些家长因为对残疾孩子失去信心，就不让孩子接受教育。我们千方百计地去寻找这些孩子，说服家长，让他们来学校学习。笔者遇见过一位盲生，双目失明，看不到丰富多彩的绚丽世界。父母疯狂地、无目的地求医，却四处碰壁，整日无奈与叹息，最终放弃了求治，只好认命，将孩子关在家里，很少去过问和关心他。这时，我们应说服家长鼓励孩子走出封闭的世界，让他们珍爱生命，帮助其认识到自己的生活也可以丰富多彩。

另外，有些孩子在家里孤独惯了，没人陪伴，到学校里会有千百个不适应。所以，教师在第一、二学期不能给孩子太多的压力，能在生活上自理自立，这就是孩子很大的进步。教师应多鼓励，多喝彩，让他懂得自己在这个世界上存在的价值：“哇！自己也会独自上厕所了，自己真伟大，要有勇气活下去！”这是生命教育的基础，树立了孩子的信心，今后的成长就有了动力。很多事实证明，只要给残疾学生以教育和就业的机会，尊重与信任他们，发挥他们的潜能，残疾学生就完全可以成为人类财富的创造者。而这一目标的实现，关键在于充分保障残疾人受教育的权利，尊重他们个人的发展意愿，让其主动地参与到生活中去。

三、在教育智慧上，懂得用爱触摸残疾学生的心灵

特校教师应把职业融进自己的生命和生活中，用爱去呵护残疾学生。这种爱不仅仅是有关爱和保护学生的意识，教师更要懂得在适当的时机和场合表达这份爱，真正做到润物细无声。例如，聋孩子的早恋是令教师头疼的问题，由早恋引起的性行为，甚至怀孕事件也时有发生。早恋现象，被许多家长和学校德育工作者视若洪水猛兽。对此，我们要做的就是进行生命教育，帮助学生从生理科学的角度来认识生命。预防学生早恋时，教师要解放思想，在性教育问题上，不能含糊，不能遮遮掩掩，要从科学的角度进行科学的讲解，不要给“性”蒙上神秘面纱，否则诱发学生对性的不当兴趣，就适得其反了。因为这也是残疾孩子生命的一部分，要帮助他们正确地看待这些问题。再比如预防残疾学生的偷盗问题。我班有一名同学看到别人吃零食，因为自己家里穷，没钱买，便偷了钱。我知道后去教育他，他怎么也不承认。后来我逐渐明白，孩子也大了，有了自尊心，所以就转而用“心”和他谈话，交知心朋友。最终，他懂得这样做是不对的，所有这些都是我们特教老师要用心“经营”的生命教育。

总之，对残疾学生进行生命教育的终极目标是让他们学会生存、学会发展。为此，教师和家长要关注学生的个性差异，鼓励每个残疾学生的生命自由发展与个性充分张扬。从大处着眼，从小处着手，将生命教育渗透在教育教学的每个过程中，努力提高残疾学生的整体生命质量。

G760

（山东省菏泽市特教中心，274000）

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