浅谈如何提高小学生的阅读理解能力

苏桂芹

（贵州省沿河自治县谯家镇水田完小 贵州铜仁 565300）

浅谈如何提高小学生的阅读理解能力

苏桂芹

（贵州省沿河自治县谯家镇水田完小 贵州铜仁 565300）

笔者在农村小学任教语文二十多年，长期以来，在语文教学实践中，把阅读写作教学摆在重中之重的位置。实践证明，阅读是小学语文教学中最基本的一个环节，处于重要地位，直接影响着学生写作能力的提高。众所周知，在每一次语文教学检测过程中，阅读和写作占据检测分值的50%左右。由此可见，教会学生阅读、扩大学生阅读面、提高学生的阅读理解能力，意义重大，是整个基础教育过程中的关键所在，也是农村学校实施语文素质教育的重要途经。那么，怎样才能提高学生的阅读理解能力呢？本文结合自身的教学实践和理论学习得出的经验，来谈谈提高小学生阅读理解能力的谈几点体会。

一、注重培养学生对语言文字的语感

语感是在长期的语文教学过程中，对规范的语言进行有效的阅读、分析和运用中形成的对语言比较直觉的感知、领悟和把握，是语文能力和语文人文素养的完美结合的产物。大家发现，在小学语文课本中很多课文的后面，就直接要求学生“有感情地朗读课文”。而实际上，对这一要求，教师和学生都没有引起足够的重视。加之我们贵州属于西部边缘地区，教师的普通话不够标准，学生从小又说的是一口地方话，学生在练习语感的实际训练上，仅仅依靠的是语文课堂上仅有的一点时间，普通话运用起来很别扭，课后又操的是一口地方话（更有甚者，有的教师在课堂上授课都运用的是方言）。这样一来，课文中作者的语言、作者的遣词造句、作者的神气音韵和作者的思想感情无法让学生去感受体悟。要摆脱这样的现状，必须是语文教师要高度重视语文阅读教学中的语感训练，有意识的让学生通过大量的朗读，引导学生对课文中的生活气息浓郁的部分或者自己喜欢的段落，进行多种形式的朗读，教师指导学生领略文章的语气、格调，体悟文中蕴藏的情趣和韵味。如果教师普通话过不了关（建议平时师生多听电视新闻联播，跟着播音员发音，最大限度的摆脱方言的影响。），建议运用多媒体在网上下载课文阅读朗诵的课件，当好导演，让学生模仿课件中的诵读语感，充分感知课文感人的情境和生动鲜明的语感。如笔者在教学《爬天都峰》一文时，提前两天安排布置学生结队去爬山，然后写一篇爬山有感的日记。最后在课文阅读教学时，笔者重点让学生反复阅读领会“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”这一句话，教师点拨画龙点睛的“终于”一词，把作者和老爷爷通过战胜意志后成功登临绝顶的喜悦生动地表现出来。但如果学生没有之前的爬山体味，恐怕很难体会到这“终于”一词的韵味。

二、调动学生阅读的欲望

小学语文阅读教学，主要依赖于语文教材上的每一篇课文进行，课文是阅读教学的主要载体。经验表明，阅读教学本身包含“教”和“学”两个方面。教师教的有方，学生学得有法，才会收到事半功倍的教学效果。那么，阅读教学如何让教学生去“学”和愿“学”呢？笔者认为，调动学生阅读的欲望是其关键。教师可以试着创设一种宽松和谐、愿意学习、课堂互动的学习情境，有意识的把学生真正引入快乐阅读过程中去，让教师与学生、学生与学生在知识获得上、感情生成上进行传递和交流，积极促成学生主动积极参与的良好课堂阅读局面。其次是要让学生知道如何去有效的阅读，即要教给学生阅读的方法。在这个环节上，教师要摆脱传统教学模式的束缚（笔者所在地区农村大部分学校，语文教师在阅读教学时，很多是教师范读一遍课文，然后让学生齐读或抽个别学生读），要以学生为阅读主人翁，教师可以参考以下阅读教学模式：一是初读课文，教师引导学生“破题”，有意识的让学生思考“如果这个题目由你来写，你的写作思路是什么？”然后教师范读或让学生开始读文章，读时应让学生放慢速度，做到眼到、口到、心到，重点放在读准字音和读得连贯上。在学生掌握了初读课文方法以后，要教会学生精读文章的方法。在学生掌握了精读文章方法之后，就可以教学生如何对课文进行归纳、总结，然后解决一些课后问题。时间一久，学生能读懂课文，并能解决课后习题，阅读能力逐渐提高，语文检测考试时成绩优异，学生的阅读欲望就自然来了，这个时候，教师要不失时机的引导学生拓宽阅读面，适当增加一些课外读物。

三、阅读重在能读懂文章内容

阅读教学的最终目的是要让学生读懂文章内容。学生有了良好的语感，有了积极的阅读欲望，接下来就要狠抓如何让学生读懂课文内容这个环节了。笔者在教学实践中，指导学生阅读课文时，都是事先认真备课，抓住课文中作者的写作思路和文章的中心，巧妙设计几个问题，然后在教学过程中，将问题用课件呈现给学生，让学生带着问题去默读。读完课文后，小组讨论解决问题，这样有利于培养学生的思维能力，在平时作业或考试检测时，就能从容面对“阅读”这一块了。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，笔者精心设计了两道思考题：一是找出描写闰土外貌的词句，从中看出少年闰土是个什么样的孩子？二是读了课文后，少年闰土给你留下了的印象是什么？带着这两个问题默读课文后，学生小组逐一开始讨论，然后抽学生代表在课堂上交流发言，教师适时点拨。一堂课下来，教学效果非常良好。实践证明，有效的阅读，其关键是要抓住阅读的突破口。一篇课文或一段话，事先给学生布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读理解能力。在平时教学过程中，教师要指导学生抓住每篇文章的重点词语（字眼），找到突破口，体会人物的思想感情或文章的中心思想，这是培养学生阅读理解能力的一种有效方法。

总之，在阅读教学中，教师要充分发挥其“引导”作用，把阅读的主动权交给学生，把阅读的时间让给学生，让学生想读、多读，并在一种宽松、活跃的阅读氛围中去完成阅读任务，而且特意训练出一套适合学生阅读的方法，适当拓宽学生的阅读范围，这样，学生的阅读能力自然会提高，写作能力也会随之提高，整个语文教学质量的提高就指日可待了。