新课程理念下中学数学教学与合作学习探究
2016-03-03李伟
李 伟
（黑龙江省齐齐哈尔市依安县上游中学 黑龙江齐齐哈尔 161503）
新课程理念下中学数学教学与合作学习探究
李 伟
（黑龙江省齐齐哈尔市依安县上游中学 黑龙江齐齐哈尔 161503）
在初中数学教育教学中，针对性的提高学生的数学思维能力，主动参与到教育教学过程中，从而达到提高数学教育教学的效果，采用合作式的教学方式是一个非常好的方法。教师与学生之间的互动可以营造更加愉悦、和谐的教育教学氛围，合作探究可以有效锻炼学生解决问题的能力，同时创设生活情境，这三个方面就是合作学习的重点。
合作探究 教学氛围 生活情境
为达到让学生互相帮助互相促进的进行学习，教育教学中可以应用小组学习的方法，由多个学生组成一个学习小组，明确责任及分工，共同完成一个阶段的或者指定的学习目标。在初中数学教育教学中，为了让学生能够掌握必要的数学知识，同时在教育教学中锻炼学生创新、合作和竞争的能力和认识，作者认为完全可以通过小组合作学习的方式来实现。在探究小组合作学习的原理过程中，通常认为其是以社会心理学作为基石，主要强调的是在人际交往过程中对于认知发展的一些促进作用。通过明确分工和责任制来调动学生的主动性和协作性，从而得到更好的教育教学效果。所以，作者认为探究和开展这类的小组合作学习的教学活动是非常有必要的。
一、初中数学教学中小组合作学习的现状探析
1.合作学习和小组讨论活动
在现实情况中，因为需要参与合作学习和小组讨论的学生具备较多的自主时间来进行学习，投入大量的精力和时间来参与活动，就此点而言大部分学生都不具备相应的条件，而且家长的方面通常也持不支持态度，所以还是较为难以实现的。活动发起时整个班集体对于活动的热情看似热闹非常，实则并不太容易有组织有机会的进行实施，达到提高教学效果的理想。[1]
2.同学间难以真正形成协作与帮助关系
在课程教学中，合作学习需要学生与导师之间进行大量的主动交流，但现实情况却经常与此相悖。造成这种情况的原因在大多数情况下，并不是学生不想与导师主动交流，而是来源于顾虑心理。学生与学生之间不能形成实际的协作与帮助关系，主要是因为过多的顾虑使得学生在课堂教学中不能尽量的主动交流，最终导致同学间没有合作的意愿。[2]
3.导师对于自己在合作学习中的角色定位
在合作学习中，导师如何定位自己的角色也是至关重要的。如果导师的自我定位仍是教师，那么合作学习就变得意义不大了。导师应该将自己定位为是与学生互相合作的关系，作为合作伙伴来进行一定的指挥和引导。合作学习所强调的绝非是单纯的学生与学生之间的小组合作，而应该是“导师和学生”、“导师和导师”、“学生和学生”之间的三种合作关系。但是现在我们提供的互相帮助、相互协作、互相交流的平台，更倾向于学生与学生之间。学生互相交流总结问题交给导师，导师进行解答后恢复给学生，单纯的解决合作学习小组所综合探讨出的问题并不能有效解决实际问题，让数学教学得到更好的教学效果。按照这种形式去设计和进行合作学习，实际上已经远非在新课程理念下，数学教学中合作学习，提高、发展素质教育的初衷了。[3]
二、合作学习的方法和重点
1.合作学习中内容的选择及流程
既然是合作学习，那么肯定有学习内容，怎样把握合作学习的内容呢？我认为一些简单的内容或学生自己能够解决的问题，一定要让学生独立思考、体验、完成。选择合作内容，要求老师认真钻研教材，把握重难点，选择切实需要学生合作才能完成的，或者通过合作让学生对该内容的理解更深刻的，比如：有一定探索性，结论不容易得出；结论容易产生分歧；开放性题型；必须合作才能完成。比如教学《圆的面积》，推导公式时，就可以让学生动手操作、组内探讨。其次，在什么时间或者说在哪个环节需要学生合作，这也是合作学习的一个要素。教师应事先规定一些基本的小组合作的规则，例如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，然后小组内分别说出自己的想法，其他人倾听，再讨论，形成集体的意见。这样，每个人都有思考的机会和时间。讨论之前要给学生独立思考的时间，同样在讨论过程中，教师也要给予学生充足的时间，合作完成后还要给学生留出充足的展示时间。再次，合作学习的人员分工要合理。每个小组有七个或者八个人，每个人都有自己的合作工作，有专门的技术员（动手操作）、观察员、记录员、检验员和代言人等。
2.合作学习中应注意的方面
在学生开展小组学习时，教师应当从讲台上走到学生中，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。时刻关注每一个学生，努力使每一个学生都加入到小组合作中，能够掌握知识，发挥能力，张扬个性，发展创新意识。
3.合作学习效果要通过展示进行反馈
某个小组在展示合作成果时，其他小组认真倾听，并给予及时合理的补充。及时对学生的合作学习进行评价，以鼓励和肯定为主对学生的合作学习进行科学评价，是合作学习得到成功的关键。合作学习的评价，要重视合作的结果，更要重视合作的过程；要重视小组个人的评价，更要重视小组集体的评价。因为合作学习要求的是每个成员参与的集体活动，主要依靠成员的互帮互助、互学互补、共同合作，提高学习效率，最终达到学习目标。科学合理的评价能激发学生的参与情绪，提高参与程度和参与热情，并能促进小组成员的分工合作。合作更要关注过程，在小组合作中更能体现学生学习数学的品质，在接触小组合作不长的时间里，学生更需要老师的耐心指导和适时点拨。对合作学习的成果，教师要给予充分的肯定和鼓励，以便增强学生的学习信心，提高学习兴趣。可以说“合作学习”是当今教育潮流，在新课程理念下数学的学习单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有有了积极的情感体验和思维交流，才能促进学生素质的提高。[4]
结语
数学课堂上的合作学习，通过学生自己动手实践、自主探索和合作交流，能使数学知识具体化，使知识刻在学生的脑海中。学生掌握知识深刻，则学习效率高，效率高能激发学生的学习兴趣。因此，新课程理念下的合作学习在数学学科的学习中发挥着重要作用。
［1］周志峰.新课程理念指导下的初中数学小组合作学习初探［J］.宁德师专学报（自然科学版），2007（3）.
［2］覃立新.培养合作意识提高创新能力——初中数学科“小组合作学习”教学模式初探［J］.福建教育学院学报，2005（3）.
［3］郭建刚.成就初中数学高效课堂教学的探讨［J］.教育教学论坛，2012（10）.
［4］陈春来.谈初中数学课堂的有效教学［J］.数学学习与研究：教研版，2009（03）.
李伟，上游中学，1963年出生，大专，黑龙江省教育学院化学系毕业，担任中学常务主任，任教初三数学。
