反思博我谆谆意，竟日酬汝殷殷思

李 超

（河北省唐山市唐山开滦一中 河北唐山 063000）

反思博我谆谆意，竟日酬汝殷殷思

李 超

（河北省唐山市唐山开滦一中 河北唐山 063000）

构建高效课堂，教师必须学会思考，敢于放手，让学生成就真正的好课。只有设身处地从学生的视角去设置课堂提问，才能达到教师预期的效果。课堂的精彩在于学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。

反思 质疑 高效

课堂，是师生教育教学活动的主战场，也是一位教师“会不会教书”的主要检验场所，如何使课堂生动起来，全体教师应该考虑的问题。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”很难想象，枯燥无味、让人昏昏的课堂，会有高效率的教育教学成果。很多时候教师在课上提出问题，学生中只有几声应和，而且只是几个优等生，其他学生则是“噤若寒蝉”，长而久之，一言堂、满堂灌，就不足为怪了。于是，有的老师埋怨学生“素质差”、“不配合”、“不肯说”。我们看王君老师、余应潮老师、钱梦龙老师上示范课，他们设计的问题，学生回答时总是滔滔不绝，以至听课的老师赞不绝口。这是为什么呢？就因为他们抓住了学生的心理，设计的问题先易后难，井然有序，挖掘每一个学生的潜在能力，使大部分学生乐于思考，乐于回答。

构建高校课堂，教师必须学会思考，敢于放手，用智慧而非体力去引领学生，让学生成就一堂堂真正的好课。所谓“生动”，就是让学生融入课堂的氛围中，充分动耳，动眼，动口，动手，动脑，动情，表现出积极的学习状态。而传统的课堂，学生往往被要求正襟危坐，循规蹈矩，纪律良好，在这样的课堂氛围中，学生思维受到压制，个性受压抑，自然难以“动”起来。新课程要求充分发挥学生的主动性和创造性，真正落实学生的主体地位。这就要求我们必须关注一下几个方面：

一、教师问题的设定直接影响学生能否快速圈定答案范围

课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的使用，会使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。但是，使用不当，学生情绪受抑，思维受阻，出力无收效，还会影响教师的教学进程。

在《汉家寨》一课的自学检测环节中，我最初设计了“谈谈汉家寨环境和人物的特点”一题，但是几次试讲效果都很不理想：学生回答占用的时间过多，答案总是无法扣到我所希望的对环境的品味上。静下心来我突然间意识到是我的问题设计的过大，才导致学生不着边际地给出各式各样的答案。于是，我把题目换为“讲述你印象中的汉家寨”，并限定为“结合汉家寨周围环境”，这样一来在课堂上才出现了学生迅速结合文本分析环境特点的紧凑环节。

在设置问题时，我们常常以为问题问得越大学生回答的就越丰富，其实不然，大而空泛的设问往往容易让学生不知该从何处找到切入点，再加上学生的阅读面、知识面较窄，概括总结的能力也有限。教师永远不要埋怨学生愚笨，很多时候是我们设置的问题与学生的思维活动脱节，只有设身处地从学生的视角去设置课堂提问，才能达到教师预期的效果。

二、学生思维的碰撞才能产生真正的课堂高潮

一篇文章没有高潮，如同一个人没有眼睛；一堂语文课没有高潮，如同一个人缺少了灵性。一堂课最吸引人的是课上学生在思维碰撞过程中自然生成的课堂高潮，是生生互动的最高境界。“学起于思，思起于疑”，恰当的提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生环环相扣，层层深入地解决问题，从而达到探究研习的目的。

学，贵在有疑。在课堂设计过程中，我有意利用小组讨论中产生的诸多问题，汇编成“汉家寨人是否排斥外面的世界，低于现代文明？”这一主干式问题。让学生在两种不同的观点中，通过激烈的争论自主寻找问题的症结，进而达到“不教而教”的目的，以培养学生发现、探究、解决问题的能力。同时，小组讨论中那些浅显问题在交流的过程中也能在学生间的辩论中得以解答。另外，这一主干问题对课文阅读教学过程能够起到主导作用和支撑作用，形成教学板块的支撑力和让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。它主导、牵动着教学进程，“一线串珠”地整体地带动对课文的理解品读，使学生进行长时间的深层次的课堂学习活动。最终，在两方几个回合的争论中形成了“汉家寨中既有排斥又有接受现代文明的人”这一结论，从而自然而然引入到我教学的下一环节。阵阵掌声，把课堂推向了一个又一个高潮。

三、充分发挥学生的主体作用，学生是教师最好的资源

叶谰在《教师角色与教师发展新探》一书中有这样一段话：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。好的课堂不就是给学生提供这样的机会吗？

学生的生活经验是课堂教学中不可或缺的无形课程资源。学生具有丰富的生活经验，这些经验小到衣食住行，大到天体运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。有效开发利用学生已有的知识储备，并不断创造学生新的最近发展区是高效课堂教学建设的主要途径之一。只有开发并利用学生已有的知识储备，课堂教学才能不断“创造着”一个又一个精彩的瞬间。到外校授课，新老师、新学生的问题是摆在我面前最为棘手的问题。我不断的思考，如何让学生在最短的时间为我所用，如何充分利用学生这一资源把课上得生动而真实。最终，我还是放弃本来设计好的，课前安排学生查阅《瓦尔登湖》的想法。一方面不疾不徐的引导学生探讨文章“坚守”的多重涵义，另一方面，我期盼“奇葩学生”能给我的课堂注入新的活力。教师永远都不要低估学生的能力！一位课前拒绝朗读课文的女生就那样悄悄的带给在座所有人一段关于《瓦尔登湖》的独到认识，而另一女生竟然详细地介绍了作者的创作背景。留给学生充分的思考和阐释观点的时间，你会发现，你的课堂就这样丰富起来，精彩起来。

在课堂上，学生除了自由大胆，同时也要培育一种虔诚和沉思的习惯，老师除了要欢天喜地地教育，同时也要能驾驭大家的思维去冲浪。如果把课堂比作战场，教师就是指挥员，要把打仗的权利交给学生；如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权利还给学生；如果把课堂比作赛场，教师就是教练员，把比赛的权利让给学生。课堂的精彩不是老师妙语连珠的自我表演，而是学生们在探究问题、发现问题过程中精彩的动态生成。

作为教师，我们再不要像保姆一样小心翼翼地为学生铺平所有思考的道路，我们要学着放手，让学生自己去支撑起生动而又高潮迭起的课堂，让学生自己去点燃课堂上的智慧之火。