小学语文阅读教学的策略

徐丽萍

（吉林省敦化市江南镇中心学校 吉林敦化 133700）

小学语文阅读教学的策略

徐丽萍

（吉林省敦化市江南镇中心学校 吉林敦化 133700）

小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是语文阅读教学中的一个热点问题。因此，要努力创设适合阅读的情境氛围，激发兴趣；通过正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯；科学合理的评价，调动学生学习的积极性。

小学语文阅读教学 策略 探究

《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。由此可见，阅读教学在语文教学中具有举足轻重的作用。下面谈谈我对语文阅读教学的一些看法。[1]

一、从兴趣入手

要使学生养成课外阅读的习惯，进行大量的课外阅读，培养学生的兴趣是首要的。低年级小学生最喜欢图文并茂的注音读物。他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。教师可首先阅读此类课外书，然后讲给学生听，讲时有意识地在最有趣的地方停下来，让学生自己看书，把故事补充完整，以此激发兴趣，诱导学生自己能读书。对于中年级和高年级学生来说，他们的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，教师则应将学生兴趣引至名人传记及科普读物上，从有关的知识、事件、人物等方面来培养学生的课外阅读兴趣。并结合语文课的学习，有机推荐适合高年级学生“口味”的书目，鼓励他们课后去自由阅读。[2]

二、努力创设适合阅读的情境氛围

1.采用猜读法，能极大地激发学生的阅读兴趣。上课伊始，教师可以出示与文本相关的图片，引导学生看图，学生纷纷开始猜想，教师及时追问学生进行猜想的理由。还可以从文字入手展开猜想，学生读读、猜猜、想想，真是各显神通。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯等，使学生获得形、声、色的直观感觉。或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境；或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣、寓教于乐，提高教学效果。如教学《鸟的天堂》时，教师可充分发挥电教手段的优势，创设了小鸟生存的情境，鸟的后面藏着一些词语，让学生认读，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3.引导联想。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。 如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高教学效率。

三、教给学生课外阅读方法。

1.根据文章的重要程度及时间条件，确定阅读方式――选读、浏览、精读。

2.坚持做好读书笔记。做读书笔记是一种非常好的读书习惯，小学生在作读书笔记前要告诉他们读书笔记的形式：书上作眉批、摘录好词好句、概括主要内容、写提要和读后感。这些方法可按课外阅读的目的与需要灵活应用，作好读书笔记有助于学生对阅读内容的深入理解和记忆；还有利于积累资料以丰富自己的写作内容；更可以培养学生分析问题、解决问题的能力。要读懂一篇文章，必须读懂构成文章的每一段、每一句，而这些句段是由词语构成的，对词语的理解不到位，直接会影响学生对文章的理解，所以，在日常教学中除了要求学生增加词语的积累量外，教师还要教给学生理解生词的方法，比如联系上下文，这是阅读中最常用也最重要的理解词语的方法。或者联系生活生活经验来理解词语。在日常教学中，有些抽象的生词学生理解起来会有困难，我们可以把这些词语与日常生活联系起来，学生通过自己的思考读懂他们的意思。久而久之，学生课外阅读中遇到诸如此类的问题时也都大多能自行解决。

四、培养学生良好的阅读习惯

1.多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，教师要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。

2.使用工具书的习惯。教师要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

3.阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

五、巧用评价，激活课堂

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生之间的互相评价和学生的自我评价。教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中巧用评价，激活学生的情绪，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

在于永正老师的一次公开课上，一位男学生把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

总之，小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期，培养学生阅读兴趣和养成良好的阅读习惯。教学实践中，教师要努力探索阅读指导的可行方法，传授学生获取知识（知识是人类生产和生活经验的总结）的本事，逐步达到“用不着教”的境界。

[1] 董鑫晔.浅谈小学语文阅读教学方法[J].教育管理与艺术，2014（1）：198.

[2] 孙博丽.浅谈小学语文阅读教学方法[J].祖国（教育版），2013（6）：244-245.