优化小学作文批改浅议

王维柱

（吉林省辉南县庆阳镇中心校 吉林通化 135000）

优化小学作文批改浅议

王维柱

（吉林省辉南县庆阳镇中心校 吉林通化 135000）

语文课程标准提出：“让学生在写作实践中学会写作”，“关注学生修改作文的态度、过程和方法”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神，以生为本，有效进行作文评改，开展师生互动、多形式评价与学生自我修改，是培养学生作文修改能力的有效方式。

优化 小学作文 批改

语文课程标准提出：“让学生在写作实践中学会写作”，“关注学生修改作文的态度、过程和方法”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”贯彻落实新课标的精神，以生为本，有效进行作文评改，开展师生互动、多形式评价与学生自我修改，是培养学生作文修改能力的有效方式。笔者结合自己的作文教学实践，总结几点：

一、明确评改要点

每次作文评改，因习作要求不同，所以评改的侧重点也不一样。习作评改前，我首先让学生回顾习作要求，然后引导学生结合习作要求，总结出评改时应该注意的事项。例如，在评阅作文《记印象最深的一个人》时，通过大屏幕再次出示本次习作的要求，学生根据习作要求就总结出了本次习作在评改时的侧重点：是否抓住了人物的语言、动作、心理、神态等细节描写突出人物特点；选择的事例是否典型等。这样，学生就明确了评改的要点，掌握了评改的要领，从而在评改时做到有的放矢。[1]

二、方法示范

“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”教师的示范性批改给学生修改作文提供了引导和指点，是优化作文评改策略的重要环节。教师评改学生作文，每次选择有代表性的习作进行批改，从标点、字、词、句到段落、篇章，从标题到主题、立意、谋篇布局都详批详改，眉批、尾批完整，精彩语句有圈点和标示。学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，与教师准确、全面、公正的评语密切相关。作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。好的评语对学生大有裨益。将修改底稿发给学生重点讲评，学生评改作文就有章可循，能有效避免盲目性和随意性。学生在讲评中掌握方法，学会修改，在修改中学会作文。

三、精批成功处

学生作文成功之处的精批，主要是肯定学生每次作文中成功、进步、有新意的地方，让学生有成功体验，培育学生写作原动力。精批的方式，应该以表扬、赏识为主，可以是一些奖励性的符号，如常用的波浪线、一张笑脸、一个自信的大拇指等；也可以是一些激励性、人性化的评语，如：“你这样的布局谋篇，很有新意，值得大家学习”，“你的词汇真丰富，老师佩服你！”还可以是教师自己的亲身阅读感受，如：“你的场面描写真逼真，让老师有身临其境之感！”

尤其需要指出的是，从某种意义上讲，学生写作也是一种创造。无论是文笔优美的好学生，还是文思不畅的后进学生，他们写下的词句、语段，表达的主题意思，都是一种创造，需要教师用欣赏的眼光去看待，去保护。在批改过程中，需要我们尊重学生的个体差异，把每一个学生的实际情况作为精批的出发点，灵活地把握好评价尺度，让不同层次、不同个性的学生都能从精批中受到激励。如对基础薄弱的学生，以“文句通顺”为标准，思维独特的学生，我们则可以从“创意”角度进行评价激励等。[2]

四、精批后修改

好文章一半在起草，一半在修改。精批后修改是写作不可缺少的重要步骤，是进一步提高文章质量的有效方法。在精批过程中，教师对学生作文中的成功、创新处进行精彩的点评，对不足之处提出鼓励性的修改意见，让学生既享受到成功的体验，又激发他们以积极的心态进行再次修改。并让学生将修改后的文章主动给老师批阅，教师根据学生修改情况进行复批，重新给作文打成绩，给学生又一次的评价和激励。这样的评改方式，满足了学生“积极向上、追求更好”的心理，能有效地激发学生的写作热情。

五、集中评讲

集中讲评是在讲评课上，对全体学生的作文情况进行总体评估、诊断，进行全面性的评讲。讲评的重点则是依据每次习作要求，对学生习作中的共性情况进行点评，共性情况包括学生的成功之处、主要存在的问题等。教学中，笔者讲评常采用“范文借鉴法”，即讲评中，不是罗列学生习作中的问题，而是以优秀范文点评的方式进行，让学生点评范文中可圈可点之处。这篇优秀范文可以是学生的习作，也可以是教师的下水文。这样的点评，学生在肯定他人优点的过程中，懂得自己习作的不足，在懂得他人写法的同时，也明白自己习作应努力的方向。同时，在讲评中关注对学生的激励，尽量满足每个学生被激励、被肯定的渴望。因此，讲评课上，教师应根据每次习作实际，选择不同评讲对象，这样使每位学生一学期中，至少有一到两次被肯定、激励的机会。实践证明，这样的讲评课，更令学生期待。

六、学生自己修改法

人教版第六册《习作1》写家乡的一处美景。因为刚好是春天，很多同学都能用上“春暖花开”“柳绿花红”等词语。虽然学生有一定的词语积累，但都写得太简短，字数不够。针对这种情况，先示范描述这两个词语的情景，“暖暖的春风迎面吹来，吹红了桃花，吹绿了柳树……”“一阵微风吹过，柳树的枝条在风中翩翩起舞；桃花开得正艳，散发出阵阵芳香。”听到这，学生若有所悟，这样，不仅描写得更具体、生动，而且还解决了字数少的难题。学生具有无可抑制的冲动，跃跃欲试，这对于文章的修改，以及培养学生积极健全的人格，其作用是不容低估的。同时，教师应让学生保留原作，修改稿，反复比较、品读，再修改，再品读，让学生在品读中成为审美的人。

学生评阅习作的过程其实就是一个阅读的过程，而让评价者到前面借助大屏幕与大家展示并交流自己的评阅过程，就是表达的过程，学生与评价者、习作者的对话交流过程就是一个口语交际的过程。在这一过程中，学生的倾听能力、思维能力、反应能力、分析能力、评价能力和语言的组织及表达能力均得到了锻炼、培养和提高。

总之，作文教学中应以学生为主体、教师为主导，让学生真正成为作文的主人。在师生互动、生生互动中优化作文教学，激起学生思维的火花，既能提高学生的习作能力，又能让学生获益匪浅。

[1]作文批改四要──听学生闲谈想到的

[2]《中小学教师培训》2000年03期浅谈小学作文批改的创新《教育评论》2000年06期