多维视野下的小学数学学习

2016-03-03刘艳春

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年12期

关键词：数学知识探究数学

刘艳春

（黑龙江省讷河市第七小学黑龙江讷河 161300）

多维视野下的小学数学学习

刘艳春

（黑龙江省讷河市第七小学黑龙江讷河 161300）

数学学习需要多样化，这是新课程的内在要求，也是开展真实性学习的内在要求。在实际教学中，让学生在阅读中学习数学；在游戏中学习数学；在写作中学习数学以及在审美中学习数学等，可以把数学学习与学生的实际生活联系起来，增强趣味性、适应性，提高数学学习的有效性。

数学游戏阅读写作审美

小学数学课程的教学对于学生基础知识储备的提升以及升学考试竞争力的增强有着显著的作用，因此一线的数学教师应当积极采用有效的方式，对小学阶段的学生学习数学做出合理的指引，以使得学生数学学习的效果得到提升。而数学学习效果的凸显并不会一蹴而就，学生在学习阶段需要通过多个方面的努力来进行学习的强化，因此教师也要改变传统的教学观念，以多维的视角探究教学效果提升的方法。本文在这一背景下，以小学数学教材为载体，对多维视野下的小学数学教学进行分析，以提升学生数学学习的有效性。

一、阅读中的数学学习

1.激发阅读兴趣

历史上许多数学家都曾在青少年时代受到一些优秀数学书籍的影响，不仅从中学到数学的精神、思想和方法，而且对他们一生的发展都发挥了支撑性作用。向学生提供好的课外读物，鼓励他们投入到阅读中，开阔知识视野，理解数学语言的深层含义和逻辑关系，提高独立获取知识的能力。根据学生的年龄特点，可以有针对性地向学生推介一些数学书籍，还可以向学生推介一些数学小故事，活跃其思维，并使其对数学产生浓厚的学习兴趣。[1]

2.多样的阅读和交流方式

阅读的过程是学生对数学思想方法感受理解的过程，也是改变学生数学态度的过程。考虑到学生的年龄特点和对数学阅读的实际基础，数学阅读采取集中和分散，听读和自读等灵活多变的方式，要注意读思结合，读写结合，提高学生的逻辑思维能力，培养他们阅读的自主性。[2]

学生的数学基础不同，阅读能力有异，学习自觉程度往往就不一样，不定期组织学生交流数学阅读的经验和心得，对于提高学生阅读能力和阅读兴趣大有裨益。你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换一下还是一个苹果；但是，你有一个思想，我有一个思想，交换后就都拥有了两个思想。一般来说，班集体的学习气氛、志趣相投的同学之间的影响，会有形或无形地影响其他学生的学习。因此教师要正确引导，在阅读活动中真正体现出以学生为主体，以教师为主导的原则，千方百计地调动学生的积极性，鼓励学生相互交流、相互讨论，为他们提供一个相互学习的交流机会。[3]

3.把知识付诸于实践

数学教学中，要注重培养学生利用数学知识解决生活实际问题的能力。这就要求学生不能仅仅将阅读过的数学知识停留在意识中的了解，更应该鼓励学生将这些知识进行加工改造，运用到实践中去。如：四年级上册“大数的认识”中，有一节实践课为《一亿的认识》，对于“1亿张纸的厚度比珠穆朗玛峰还要高”这个结论，学生就觉得难以接受。通过实际测量100张纸的厚度，1000张纸的厚度，再通过推测的方式证明了1亿张纸的总厚度的确比珠穆朗玛峰还要高时，学生感到很吃惊。他们甚至想测算一下自己的身高会有多少张纸的厚度。一些学生纷纷进行尝试。虽然是模仿式，但是这样的实践并非是无意义的，因为此时此刻，学生们的思维已经积极参与进来。[4]

二、从课堂教学的视角探究课堂组织的形式

课堂教学是小学阶段学生数学学习的主要方式，对于学生数学成绩的提升起着决定性的作用因此教师在学生数学学习的过程中一定要采取有效的方式，着重提升数学课堂的教学效果，为学生数学学习提供最为直接的保障。而在新课程改革的环境下，学生学习探究能力的提升作为学生必要的学习素质也被明确规定出来，而探究式教学法的应用又对学生知识储备的提升和学习能力的强化有着显著的作用，因此教师在课堂教学工作中，可以尝试运用探究教学法，积极组织以学生为主的小学数学课堂，从而强化课程教学的有效性。[5]

圆周率的探究是探究式教学中的一个经典案例，教师在课程教学之前先让学生准备好相关的圆形材料以及棉线、直尺等工具，进而在实际的教学过程中，教师通过指导学生利用棉线进行圆周长测量，利用直尺进行圆直径测量后，让学生之间自主地对圆周长与直径的关系进行探究，从而在课堂中发现圆周率的规律。这种形式下，学生对于圆周率的认知会更加的深刻，而通过课程的学习，学生对于知识的记忆程度也会变得更强。所以从课堂教学视角出发，强化课堂组织方式，对于小学阶段学生数学学习效果的发挥有着显著的作用。

三、从知识应用的视角展现数学知识的特征

小学阶段学生数学学习的内容虽然非常的基础，但是数学的应用性仍然非常的明显，学生数学知识应用能力的提升更是数学学习效果的最好验证。所以在教学工作完成后，教师要从知识应用的视角开展数学知识应用的训练，例如在《长方形与正方形面积》课程教学完成后，教师就可以借助数学活动课的契机，为学生布置实践活动作业，让学生到校园内进行小花园边长的测量与统计，并利用面积公式测算校园内花园的面积，为学校学生提供一份校园绿化环境的考察报告。这种形式下，学生通过自己的所学来进行实际的测量工作，其对于知识理解的程度以及对于数学知识应用的方式都能够得到有效的训练，进而学生数学学习的效果也能够在自身知识的运用过程中得到强化。