《听听，秋的声音》教学设计

李宪华

（山西孝义市胜溪街小学 山西孝义 032300）

《听听，秋的声音》教学设计

李宪华

（山西孝义市胜溪街小学 山西孝义 032300）

教材分析：

《听听，秋的声音》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第十二课，是一篇略课文。本课是一首现代诗。作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。诗歌语言精练优美，富有韵味。在教学中要让学生从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，让学生多读多悟，直至有感情地朗读课文，体会诗中浓浓的秋情。

学情分析： 学生由二年级刚刚升入三年级，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，他们对秋天声音的直观感受不强。

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2.边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3.仿照诗歌的形式，续写诗文。

教学重点：正确、流利、有感情的朗读课文。

教学难点：展开想象，体会秋天的美好。

教学准备：课件

教学过程：

一、导入

1.现在正是金秋时节，我们看到了缤纷的色彩，分享了它的快乐，这节课我们一块来听听它美妙的声音。（板题）12.听听，秋的声音

2.秋的脚步轻轻，可我们还是分明听到了秋的声音，不信你听！（课件）同学们，请闭上你们的眼睛，仔细聆听，想象一下，你的脑中会出现怎么样的画面?（学生自由畅述。）

3.这声音美吗？那我们一块美美地读出来。（齐读）

（设计意图：在课始，用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，激发学生的兴趣，引起学生美好的想象，把学生带入美丽的大自然，带入秋声之中。）

二、欣赏朗读

1.同学们，这篇课文是一篇略读课文，我们要自己读的基础上，理解诗歌。

2.学生初读课文，要求：读准字音，读通诗歌。

3.检查（重在诗歌的朗读上。）

4.你在诗中听到了哪些声音？（学生回答）

三、自主学习

1.出示自学提示：

你最喜欢的是哪种声音？找出自己喜欢的声音和同组成员交流一下，想象：他们会说些什么？并有感情地读出来。

2.汇报提示：

我最喜欢的声音是＿＿＿＿＿，我仿佛听到了（＿＿＿）对（＿＿＿）说：“（＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）”

四、汇报展示

1.“刷刷”是黄叶道别的声音，（看课件）

黄叶从树上一片一片地掉下来，你看着像什么？黄叶对大树妈妈说：

哦，你能用你的朗读把它们的飘飘洒洒表现出来吗。呵，多美的黄叶啊。

2.“蠼蠼”蟋蟀振动着翅膀，和阳台告别的歌韵。蟋蟀要到哪儿去了呀？（看课件）

蟋蟀在唱着＿＿＿＿＿

朗读指导

3.一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：

“叮咛”的意思是什么？

他们在叮咛些什么呢？（课件）

朗读表现。

4.一阵阵秋风掠过田野，送来一篇丰收的歌吟。

“歌吟”的意思是＿＿＿＿＿

这是秋风送来的丰收的歌吟。秋风吹过，田野里……果园里……

人们的心里＿＿＿＿

（设计意图：想象有助于培养学生的创造性思维，将抽象的语言转化为具体形象的生活画面，丰富学生的生活空间；将想象与朗读相结合是一种学习方法的培养。）

出示课文1---4小节，配乐朗读1----4节。

五、语言沉淀

1.听听，走进秋，走进这辽阔的音乐厅，你好好去听听秋的声音，你还能听到哪些秋的声音？

2.学生发散说，师引导说，为写打下基础。

3.是啊，秋的声音，我们已经说了好多，它在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗绽开的谷粒里。

4.秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子，用“听听，秋的声音……”这样的方式说一说吗？（课件展示）

观念障碍：对实验课程教学本质含义认知的片面化在传统高职院校教学过程中，过度重视教师个人在理论教学过程中的作用，过度强调教学个体自主性，忽视了团队建设。其主要原因是，教学工作不是单独一个教师能够完成的工程，它需要团队合作，只有这样才能够完成教学这个巨大的工程。传统的教学方式在很大程度上限制了现阶段的教学进步，过度强调教学个体在教学活动中的作用，忽视教学团队的力量，实验课程团队教学得到的重视程度远远不够[2]。

听听，

秋的声音，

石榴咧开大嘴，

“（）”，

是（ ）。

（设计意图：语文的学习不能局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，超越文本，走向生活。这样的仿写训练不仅开阔的学生的思维，而且训练的学生的语言表达。）

5.同学们太棒了，那你能照着第五小节的形式再来说一说吗？

6.秋的声音，实在太多了。把你听到的声音也像小诗人一样把它们写下来好吗？

（课件出示：听听，秋的声音 四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首）

展示：

把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要把自己的心情也展示出来。

（设计意图：说代表不了一切，让学生体验也更为重要。语文的学习就要做到读、写结合，这样才能真正体会语文的精妙。）

六、升华情感

同学们，真会听，尽管秋天的脚步轻轻又悄悄，我们还是听到了这么丰富而又美妙的声音。是呀，秋的声音，在大自然中，在我们生活中，在我们每一个人的心中。让我们再读读课题，读出我们的喜悦！

（设计意图：一篇课文的学习，要让学生从课题入手，也要从课题升华，这样我们的思路才会清晰。）

作业设计：

1.为课堂中小组所做的诗歌配一副图。

2.收集有关秋的诗歌，图画，好词好句。

教后反思：

学生由二年级刚刚升入三年级，从心理学角度来讲，这个年龄阶段的学生依然以感性思维为主。是学生接触的第三篇略读课文，真正放手让学生自读，自学，还有一定的压力，因此，教学中应努力激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方式。另外，这个阶段的学生阅读方面虽然有了一定的方法和速度，但阅读理解和感悟能力还不够，对秋天声音的直观感受不强，这也是今后教学中关注的地方。