浅析幼儿园小班数学活动的有效开展

姚丽梅

（盘锦市双台子区文教幼儿园 辽宁盘锦 124000）

浅析幼儿园小班数学活动的有效开展

姚丽梅

（盘锦市双台子区文教幼儿园 辽宁盘锦 124000）

幼儿数学教育一方面是对幼儿进行数、量、形、时间、空间的启蒙教育，另一方面，更重要的是对幼儿兴趣、态度、动作技能和良好行为习惯的培养，幼儿数学教育对幼儿的思维发展具有重要意义。本文根据数学学科的特点，根据小班幼儿的实际情况，从幼儿的生活出发，激发幼儿对数学的兴趣，发挥幼儿学习的主体性，形成正确的、初浅的数学概念，促进幼儿思维能力的发展。通过各方面的探索，尝试在建构式课程下，开展好小班数学活动。

一、在主题背景下，开展与主题相融合的数学活动

1.主题活动中生成数学活动

《建构式课程》中，我们围绕主题开展一系列的活动，精彩的活动内容吸引幼儿的兴趣。从中也生成了许多数学活动。如：《甜甜蜜蜜》这一主题中，我们利用糖果这一资源来开展活动，生成了“糖果宝宝回家”、“糖果宝宝有几个”等数学活动。在开展这个主题时，幼儿很感兴趣，他们带来了许多糖果，我们就在想，糖果是幼儿熟悉的、喜欢的，不妨让他们自己给糖果分分类，就把请幼儿自己带来的糖果，分类摆放，再把和小朋友一样的糖果集合，生成了“糖果宝宝回家”这个活动。让幼儿自己数一数，你带来了几颗糖，棒棒糖有几颗、芝麻糖有几颗等，数的时候，还有几个孩子在比，你带来的糖多，我带来的糖少，幼儿在不知不觉构建着数字的概念。

2.寓数学教育于日常生活中

幼儿园的日常生活包括盥洗、餐点、睡眠等，我们教师就可以集合这些活动让幼儿初步感知数学知识。如：

（1）在幼儿吃餐点时，请幼儿轮流分饼干，如：给每位小朋友分两块饼干等。中午吃饭时，请幼儿自己分碗、碟，如：给每组放六个碗等。教师有针对的让每个幼儿都能轮流到，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。

（2）为每位幼儿编上学号，在晨检袋的插牌位置写上幼儿的学号，这样幼儿在入园后将牌插在有自己学号的晨检袋中，当幼儿都认识了自己的学号后，教师便有意识的在幼儿经常使用的物品（如：杯子、幼儿用书、油画棒等）上写下学号，请幼儿认一认、找一找，这样幼儿在拿杯子、拿书包时，对数字产生了兴趣而且轻松的认识了数字。

（3）让幼儿做老师的小助手，请小朋友帮老师分发学习用品。例如：分手工纸或画纸，老师便请每组一个幼儿先数一数自己组的人再按自己组的人数数出相应的纸张并分发给每个幼儿。

3.在游戏活动中渗透数学教育

游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有意的经验，让幼儿在游戏中构建着知识。为此，小班的数学活动更应游戏化。首先应有一个游戏化的名字，只有名字游戏化设计出来的活动才富有游戏性。例如，在一个图形拼合的活动中，为了让幼儿更好的参与活动，我设计了《图形宝宝坐火车》这一富有游戏性的题目。有了这样的题目，设计活动时也能围绕主题设计，使得活动生动起来。在整个活动中我通过让幼儿感知图形的拼和（给图形宝宝找家）——大家探讨如何使图形娃娃不大不小正好住满家——送图形娃娃坐满火车，这一系列的情景展开。在活动进行的过程中，小朋友的积极性特别高，完全激发出了探索和学习的欲望。在这种拼拼、说说、玩玩的游戏过程中他们获得了所学知识，使他们体验到了数学活动的乐趣，体验了建构的乐趣，提高了幼儿学习数学的主动性、积极性。

二、创造学习环境、激发构建欲望，在区域活动中建构快乐数学

材料是数学活动的载体。在实施数学教学活动时总会利用或多或少的操作材料，我们应慎重考虑数学活动中的材料选择，要将材料的作用彻底发挥，能使孩子在材料的辅助下掌握教学活动。并激发幼儿与物质材料发生相互作用，促进幼儿积极去发现、去寻找，去探索数学奥妙的愿望。

于是，我们在区域内投放大量活动材料。

1.投放在集体活动时运用过的材料到区域内，让幼儿意犹未尽时，可以继续去操作；

2.投放多层次的操作材料，让幼儿在集体活动过后，可以深入探索，在原有基础上，进行更深一层地操作、探索；

每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期地思考、操作才能达到目标。我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重培养幼儿的自主学习，将材料投放在区域中，幼儿可以随时进行自主地操作、探索，在自己动手操作的过程中，发现问题、思考问题、解决问题。

3.投放一些自主学习的材料，如：数字宝宝、图形宝宝、趣味串珠等。

幼儿往往会被一些有趣的东西吸引，于是，我们搜索了大量简单、有趣的、又适合小班幼儿探索的物品投放到区域。让幼儿自己去看一看、玩一玩、想一想，让幼儿自己玩的时候，感受到数学的趣味性。

幼儿对区域内的材料很感兴趣，老爱去操作，拿着自己要操作的材料，研究上老半天，一个发现问题，其他的孩子也会围过去，七嘴八舌的开展讨论，有时还会来问老师。还有些孩子，被有趣的玩具吸引，抱着玩了老半天，还有做小老师。如：在区域内投放“图形宝宝”。我们将图形做成彩色的，并画上眼睛嘴巴等，这样“图形宝宝”很可爱，刚刚放到区域时，孩子们都抢着玩，一开始他们只会拿在手里放来放去，觉得好玩，慢慢地他们会说“我有几个”、“我的是什么颜色的”、“我这个是什么形状的”，后来，他们还拿着“排队”。在这个过程中，孩子从不认识，到有兴趣，到认识，再到尝试运用，这个自主学习的过程，正是体现了建构式的数学方式。

三、充分发挥家长资源，进行“一对一”式建构

幼儿的数学教育无处不在，无时不有.家庭中数学教育也起着重要的作用.如何让孩子在家中构建数学活动。开学初，在家长会上，和家长达成一致，将幼儿用书中的《数学》一书充分利用起来，但由与这本书，对孩子的要求比较高，单靠幼儿园的集体教学是不够的，在和家长们商讨后，我们决定由父母一对一地和孩子去完成，在成人的陪伴下，幼儿自主的进行操作、构建。每周由家长和孩子一起在家完成一次数学操作。这不仅是一次家庭数学活动，更是一个亲子过程。拉近了家长和孩子的距离，也让家长们更了解了建构式学习的方式，通过幼儿在家和父母一对一操作、巩固，对集体数学活动掌握得更透彻。

作为老师或家长一定要做个有心人，不断地提高孩子对数学活动的兴趣，引导幼儿主动学习，并有意识地创条件引导幼儿进行思考、猜想、讨论、实践等，激发幼儿内在的学习动机，使幼儿感受到数学的重要和有趣，使他们对数学学习更加主动积极，让孩子正真成为数学活动的主体，在宽松的氛围中，自主建构数学知识，感受数学的无穷魅力，为将来更好地学习数学知识打好扎实的基础。