浅谈多媒体技术与物理教学

张伯臣

（江西省奉新县冶城职业学校 江西宜春 330700）

浅谈多媒体技术与物理教学

张伯臣

（江西省奉新县冶城职业学校 江西宜春 330700）

物理学科是一门基础自然学科。多媒体在激发学生学习物理的兴趣、把抽象的概念形象化、提高演示实验的可视度等方面能优化教学手段，提高教学效果。但是，我们在享受多媒体的使用给我们带来优秀教学成果的同时，一定不要忽视常规教学也有其特点和优点，也有多媒体教学不可替代的作用。把握好多媒体的辅助性，不能用多媒体教学课件全盘代替物理实验。

多媒体技术 教学

在当前的教学改革浪潮下，怎样适度的运用多媒体，让多媒体在教学中最大限度的发挥其效应。这是一个迫切的问题。为此，本人在长期的课堂教学中对多媒体在课堂教学中的利弊有以下方面解读。

一、多媒体辅助物理教学有以下优势

第一，容量大、效率高。如果用传统的教学手段，有时光板书和画图就能占一节课的大部分时间，讲完练完这么多内容也需约两课时的时间。现在运用多媒体技术，节省了大量的板书和画图时间，保持了学生在学习中思维的连贯性，把节省的时间用于学生学习和巩固新知识，完成巩固性、检测性练习，起到了事半功倍的效果。

第二，直观生动、新奇有趣。物理学科比较抽象，学生普遍感到难学。利用现代媒体，能把一些抽象的东西变得非常浅显易懂，学生更能理解，也能激发学生的学习兴趣。实验是物理研究的基础，一些平时难做或现象不明显的实验，我们就可以用多媒体来使情景恢复，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍，使学生能很清楚的观察。根据不同内容，利用多种媒体技术，以其声音、图像、动画和视频等特点强烈地刺激学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。[1]

第三，变难为易，操作便捷。利用多媒体能恢复习题情景。以高一物理平抛运动为例，传统的教学模式对本节课习题的处理都感到费力，原因是物体的运动要分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动，演示实验太快，瞬间完成，学生不易观清楚。而为了使学生弄懂这一问题，教师要不厌其烦地在黑板上画图、分析、讲解、说明。即使如此，有些空间想象能力差的同学还是听得似是而非。而应用计算机多媒体教学即可轻松自如地解决。

二、多媒体辅助物理教学有以下方面的问题

多媒体教学也是一把“双刃剑”。其优点突出缺陷也明显，教学实践中在充分体现多体辅助教学优越性的同时，也有些弊端逐渐地显露。

第一，画面过于缤纷多彩，分散学生注意力。学生往往过多关注了多媒体展现出来的效果，而忽略了知识本身，只是觉得有趣、好玩，反而分散了学生的注意力，影响了对知识的掌握。影响了孩子们的视线和兴致，降低了课堂效率。还有些教师常常利用多媒体能够运用声音、图像、动画等多种表现手段来演示物理现象，使过程更形象、更鲜活、更直观。

第二，教学过程的机械性，程序化明显。上课时不是人在利用机器为教学服务，反倒象是人被机器所制约，课件成了教学的中心，教师只隶属于课件，学生更是成了旁观者。不是因为发现学生有了什么需要才决定下一步怎么做，而是因为下一步由于教案的设计必须要那样去做。多媒体课件制作好以后，一般不易改动，教学被一种固定的模式所束缚，教学的内容、方式、程序都由教师安排好，为了使课顺利地进行，教师必须按上述步骤一步一步地执行，就会得到所谓的好课。事实上课堂上是充满变数的，忽视教学中的主体──学生，势必影响学生主体性发挥，大大地降低了课堂效率。

第三，容量与节奏的问题。运用物理多媒体教学，能在较短的时间内向学生展示大量的教学资料，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样教学内容可以很大的增加。同时由于用多媒体展示板书，教师不断地轻点鼠标，教学内容在屏幕上不断地变化，知识停留的时间变短了，学生看到的时间相应缩短，同时思维的时间也少了，从而使遗忘加快了。使学生来不及思考和消化，教学效益反而下降了，达不到预期的教学目标。

第四，演示内容的真实性。物理教学强调实验环节的教学，特别是探索性实验教学，以期培养学生的动手能力，科学探究能力，观察实验能力，获取、传递和处理信息的能力，分析和判断的能力及团结协作的能力。在多媒体中制作演示实验简单而且没有失败的风险，并且实验过程可以慢放，同时软件更加吸引人，很多老师都愿意在多媒体中进行实验操作，但是这毕竟是仿真的。由于多媒体演示的内容都是教师事先准备好的，可以说，你想做成什么样，几乎就可以做成什么样。所以学生往往会对用多媒体手段演示出的实验现象和结果产生怀疑：实际情况是这样的吗？是不是老师故意做成这样的呢？

三、要将常规教学与多媒体教学有机结合，使物理课达到最优化

我们必须明确地认识到，计算机多媒体只是辅助教师教学的一个工具，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用。因为即使是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教师的教学服务的作用，它不可能完全替代教师的教学。请注意多媒体教学只是一个辅助手段。如果滥用这些手段，虽然会使课堂变得很热闹，但只是表面上的气氛高涨而已，实际效果却不理想。

笔者认为，多媒体作为一种现代教学手段在教学中适当地应用是有益的，但不能走极端，过份地依赖于多媒体，它只我们教学中的一个辅助手段，因为并不是所有的教学内容都适合用多媒体来展示，所以教师必须具有根据教学的内容选择合适的教学方式方法的能力。只有把多媒体教学与传统教学有机地整合起来，才能使多媒体更加分有效地发挥其作用，才能最大限度地帮助学生获取知识，这是我们终极目标。[2]

总之，将多媒体技术应用于物理教学，对传统理念和课堂教学模式的冲击是非常之大的，但它并不排斥传统的理论、实验教学模式，实际运用中应把它们两者辩证统一起来，最终实现多媒体技术与物理课程教学的科学整合。通过整合激发学生对物理学科学习的兴趣，课堂内外参与意识会增强，对知识的理解掌握程度会加深，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力。创新能力均会取得长足的进步。同时，多媒体技术与物理课堂教学的整合也能鞭策教师进一步构建新的教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，发展更多的能力。

[1]李勇.多媒体辅助物理教学的实践与思考.湖北郧县第一中学.

[2]黄友枝.创设物理情景,提高教学效果.《物理教学》杂志.广东清远市第一中学,2004.