高校翻转课堂实践中的教学理念分析

李征娅

(西安文理学院 外国语学院，西安　710065)



【教育教学研究】

高校翻转课堂实践中的教学理念分析

李征娅

(西安文理学院 外国语学院，西安710065)

翻转教学因信息技术手段和逆转式的教学流程，一经提出就引起了研究者和教师的广泛关注。然而因对翻转课堂理念认识不足，在国内的翻转课堂实践中，出现了不少过于强调视频制作和为了翻转而翻转的重形式轻内容的做法，引发对翻转课堂的争论和质疑。翻转课堂就其本质而言，仍是坚持以学生为中心，需要在课内外的学习活动设计中坚持深度学习、个性化学习和主动学习的教学理念，充分激发学生的学习兴趣和动机，增强学习投入度，提高每个学生的学习成效。

翻转课堂；深度学习；个性化学习；主动学习

美国的翻转课堂始于林地公园高中，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制演示文稿和讲课声音，并将短片上传到网络，以帮助缺课学生。后来，他们让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行相应的辅导。这种带有变革性的教学模式受到了广泛欢迎。为帮助更多教师了解和认识翻转课堂，林地公园高中在2012年举办第一个翻转课堂“开放日”，向参观者呈现翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。[1]翻转课堂教学很快被引入到国内，教师们在课堂教学中开始尝试并进一步发展。

翻转课堂借助信息技术手段逆转传统教学流程，让学生在课外通过视频等手段学习基本知识和概念，而将课堂时间留给师生开展探究、合作、协作、或项目式学习等活动，对课外所学的内容进行应用、分析、归纳、评价和创造，以促进学习的深度，学习过程个性化和学习状态主动化。台湾学者蔡瑞君认为翻转课堂有狭义和广义之分，他认为狭义的翻转课堂中的教学短片都是由教师自己制作的，[2]而非任何第三方，而广义的翻转课堂中的教学短片可以自己制作，也可以从网上直接获取。

在国内翻转课堂教学实践中，因缺乏匹配的视频资源，不少学校将精力投放在视频制作中，并将其视为贯彻翻转课堂的主要成果。同时翻转教学设计也引起了不少教师的兴趣，他们针对美国学者提出的模式做出些许增减，就主张自己的创造性贡献。类似这些的翻转课堂实践重形式轻内容，缺乏对翻转课堂深层认识和思考。这些做法招致不少教师和学者的质疑，甚至将其归类为手段技术化、结构模式化和课堂表演化的众多噱头型教学手法之一，新瓶装旧酒而已。李允教授指出要严防进入技术至上和破坏式创新的误区，[3]吴奇老师呼吁翻转课堂的实践者要清醒地认识到这种跨时空的教学方式也会严重削弱师生间的互动。[4]代保明老师则大声质疑：一张几乎全是做作业的课表，一个教师不出现在教学现场的课堂，不应是翻转课堂的特色。[5]

诚然，这些异议中有的是对翻转课堂的误解所致，但翻转课堂支持者和实践者也不得不承认翻转课堂的实施不是一个所想即能得的过程。它不仅需要教师具有一定的信息技术操作能力和在教学实践中逆转教学过程，更需转变教学理念，有意识地去坚持加强深度学习，维系个性化学习和唤醒主动学习。这样才有可能真正做到课堂中以学习为中心，在教学中以学生为中心，充分唤醒学生的学习动机和挖掘其所蕴含的学习潜力。

一、深度学习

美国教育学家布鲁姆曾在1956年提出教育目标分类，将学生对知识的领悟程度由低级到高级分成六个层次，即知识、理解、应用、分析、综合和评价。[6]后来被安德森等人进一步修订为识记、理解、应用、分析、评价和创造。[7]表层学习包含识记和理解层，强调知识的简单描述和记忆；深度学习则包含应用、分析、评价和创造。不少学者认同讲授式课堂中，教师将大部分课堂教学时间用来讲解基本概念和知识点，强调学生去识记和理解。由于时间限制，学生对知识点掌握不足，或受教师所认可的学习观等因素的影响，较少开展应用、分析、评价和创造等活动。不少难度明显较大的深度学习活动被留给学生课后独立完成，学生在遇到学习困难时不易与同伴以及教师沟通，有些学生得不到专业和规范的深度学习指导。《2014新媒体联盟地平线报告》亦指出：在课堂教学中开展深度学习，已经成为众多教育研究者的新关注点。深度学习强调要去鼓励学生在课堂、生活和社会实践中能去应用所学知识与技能。

相比较而言，翻转课堂通过逆转学习流程的形式，将涉及高阶思维能力的深度学习活动置于系统性和互动性较强的课堂下进行。在学生遇到困难时，教师在旁能提供及时和专业的有关指导，同时教师还可借助精心设计的互动质疑、合作纠错、话题讨论和小组合作等活动来有意识地训练学习者的深度学习。如识记和理解类的表层学习活动，对学生的思维能力要求不高，可以借助教学短片等形式留给学生课后完成。从形式上来看，翻转课堂颠倒的是学习流程，实际上强调的是对学生应用、分析、评价和创造等深度学习能力的培养，将课堂教学的中心从知识传授转向批判性应用知识。因此教师在具体的翻转课堂设计时，需要将体现深度学习的高阶思维能力培养作为指导原则之一。离开深度学习关照的翻转课堂教学设计和实验，不仅难以体现翻转教学的优势，还增加直接简单视翻转课堂为观看视频的误解可能性，如郭鹏飞就曾提出观看教学视频不等于学习的反对。[8]

二、个性化学习

个性化学习一直是教育家和教师们的追求，然而过去因为国内大班化教学，按照年龄分班和课堂教学时间有限等因素限制，很多时候未能得到落实。教师们普遍反映赶教学进度尚自顾不暇，较少会因为个别学生识记和理解较慢而放缓教学节奏和增加教学活动设计。教师们的教学安排以班级平均水平、年级平均水平为参照标准，关注学生个性化学习需求只能停留在想象层面。

翻转课堂提出以教学视频，将原本应该在课堂中进行基本概念阐释和基本知识点讲解等教学内容，通过信息技术手段在电脑和平板等终端呈现,学生可以根据自己的基础、学习能力等掌控进度，可以将视频暂停和回放等，直至学懂为止。对于基础较好的学生，可加速学习，起到事半功倍的作用。这一安排能照顾学生个性化需求，做到课外学习中的因材施教，实现个性化学习。虽然代保明老师质疑教学短片不可能适应所有学生的学习需求，[5]但必须认识到现有课堂一直无法照顾到个性化要求，而翻转教学至少能在学习进程上使得个性化学习可行。同时教师可以根据教学平台所获取的学生学习行为数据以及观看教学短片后完成的学习任务状况，作出判断并以此调整课堂教学计划。在课堂教学中，教师根据已经掌握的学生整体弱项和个别薄弱环节，分小组指导讲解，让学生成为学习的主体，教师提供相应的支架。

三、主动学习

长期以来，课堂中的教师是课堂的圣人，更是课堂的主宰，学什么、何时学、在哪里学、怎样学及以何种进度学都由教师掌控，教师根据学校的统一安排，主要依赖自己的教学经验，致使学生处于被动接受的学习状态。该做法同时还可能会在相当程度上制约学生的学习积极性和学习兴趣，影响学生的参与程度。学生在学习的多数环节没有话语权或影响力，从而对学习缺乏主动意识和责任感。有时在课堂里表现出来的互动，也因为学习目标不明确或者学习动机不足，而显得生硬不搭调。虽然不少已有教学模式或教学方法都强调以学生为中心，意识到课堂互动对学习体验和知识构建的价值，强调课堂互动的重要性，甚至有些还以课堂互动的频率和时间比例来评价一堂课精彩与否，但是较少能在教学实践中激发学生的主动学习状态。

翻转课堂的初衷之一就是激发和保持学生保持主动学习的状态。学生完成课外知识点的识记和理解，来到课堂是为验证自己是否已经完成了第一阶段的学习目标。学生在翻转后的课堂中，可以实现师生共同设计课堂学习活动，提高与同伴合作的技巧，锤炼高阶思维能力，自我构建知识，以主动学习的状态实现个性化的深度学习。教师在课堂互动中可以更清楚地把握学生的学习状况和投入程度，以技术手段所捕捉的学习行为数据来设计更能激发学习者共鸣和获取学习者认可的课堂互动活动。课堂活动所构建出来的知识是重要的学习成果，课堂内外的学习都要提供机会让学习者展示构建的知识。

四、结语

翻转课堂最富有特征的变化就是借助信息技术手段知识的讲授知识，将课堂变成师生共同参与、合作、投入和创造活动的场所。它还将原本属于群体性的学习空间，变革为个性化学习和群体学习皆能关注到的交互学习环境。国内基础教育界不少人认识到翻转课堂的潜力和创新价值，并在实践中尝试翻转教学，赢来支持者，但也引发不少争议。有推崇翻转课堂的实践者过于强调其技术性或急于证明翻转课堂的奇效，将教学短片视为其精华所在，亦未能领会翻转课堂应坚持深度学习、个性化学习和主动学习的理念，将翻转课内和课外的教学设计徒具其表，而无其实。诚然翻转课堂不能解决基础教育课堂中的所有问题，但是至少提供一个去认识问题、解决问题的视角。在坚持深度学习、个性化学习和主动学习的理念指引下的翻转课堂实践，在信息技术的协助下，形神皆具，极有可能在更大程度上实现促进学生学习的功效。

[1]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J]. 教育探索，2014,(4):60-61.

[2]蔡瑞君.翻转教室之过去、现在和未来[J].国家教育研究院教育脉动电子期刊，2015,(8).

[3]李允. 翻转课堂中国热的理性思考[J]. 课程·教材·教法,2014,(10):20-25.

[4]吴奇. 莫把“翻转课堂”这部经念歪[N].中国教育报， 2014-04-24(06).

[5]代保明.对“翻转课堂”的几点困惑[J].教育研究与评论：中学教育教学版,2014,(6):7-9.

[6]Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives[M]. Boston:Allyn and Bacon, 1984.

[7]Anderson, L., Krathwohl, D., & Airasian, P. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives[M]. New York: Longman.2001.

[8]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014,(15):15-18.

[责任编辑石晓博]

An Analysis of the Teaching Concept of Flipped Class Model at Collge

LI Zheng-ya

(ScholofForeignStudies,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Flipped class model attracts attention of researches and teachers for its information technology means and reversing teaching process. Essentially, flipped classroom aimes to stimulate learners’ interest and help learners to throw more energy into study and finally improve every individual’s learning efficiency by advocating the teaching concept of learner-centerd, personalized, active, and deep learcing. Doubts and controversies arise in practice of flipped classroom because of such improper method as excessively using PPT which focuses more on form than on content.

flipped classroom; deep learning; personalized learning; active learning

2015-10-26

西安文理学院2015教育教学改革项目：基于慕课的大学英语课程翻转教学探索与实践(JG2015B016)研究成果。

李征娅(1975—)，女，陕西富平人，西安文理学院外国语学院副教授，文学硕士， 主要从事应用语言学与英语教育教学研究。

G642

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1008-777X(2016)03-0123-03