学前教育专业学生讲故事策略研究

郭惠玉

(西安文理学院 师范学院，西安　710065)



【教育教学研究】

学前教育专业学生讲故事策略研究

郭惠玉

(西安文理学院 师范学院，西安710065)

一直以来，国际儿童教育界提倡用“故事教育法”培养孩子的品格和能力。讲故事是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能。探讨学前教育专业学生讲述故事的策略及技巧，以期给学前教育专业的学生、儿童文学教师和幼儿教师以教育教学指导。

故事教育法；幼儿园；讲故事

讲故事是学前教育专业学生必须掌握的一项基本技能。一直以来，国际儿童教育界纷纷提倡用“故事教育法”培养孩子的品格和能力。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基把“故事教育法”作为引导学生的重要方法之一，并且收到了良好的教育效果。芬兰的老师和家长每天都给孩子讲故事，这个被公认为教育水平全球第一的国家广泛使用“故事教育法”，这种教育方法被列入《芬兰一百个社会创新》中。在日本，最新一项研究显示：经常给孩子讲故事对孩子的大脑发育有促进作用。孩子的大脑边缘系统主要掌管人类的喜、怒、哀、乐等各种情绪，而孩子在听故事的时候，这个系统会相当活跃。英国广播公司也曾报道，一项对八千多名5岁儿童的追踪调查研究表明：经常听故事的孩子比那些很少听故事的孩子长大后行为出现问题的危险性低，婴儿时期经常听故事的孩子的认知和学习能力比其他孩子高。[1]

《幼儿园教育指导纲要》指出：养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。故事教学是幼儿园教育中的重要内容和手段，讲故事有效实践了《幼儿园教育指导纲要》的精神。

讲故事可以培养儿童养成良好的习惯和优秀的品行。如认真倾听的习惯、专注于事情的习惯、勇担责任的习惯。促进与人分享、助人为乐、尊老爱幼等优秀品行的养成。讲故事可以滋养儿童的心灵。儿童在故事中体味主人公的酸甜苦辣，善良、纯洁、美好的心灵得到滋养衍生。讲故事可以开发儿童的智力。儿童在听故事时，大脑有23个区域在活动，将听觉接受的信号转化为画面，形成“内心图景”，这是思维的基础，孩子的大脑在听故事中生长、发展。讲故事可以发展儿童的语言能力。儿童在听故事中学到标准而规范的普通话，词汇量得到极大程度的丰富和扩充，语法在潜移默化中自然而然地习得，语言表达能力得以提高。讲故事可以加强师幼交流。孩子的听觉非常敏感，录音机、电视机、CD发出的声音是冷冰冰的假声音，远没有老师讲故事时的语气、语调、表情温暖，老师的声音就像母乳的喂养，在儿童听故事中能体会到老师浓浓的爱。

一、讲述故事前的准备技巧

1.适当改编。改编故事包括删、增、改故事主体，选好故事的基本材料后，再根据讲述时间、讲述目的、听众特点对故事的情节进行删减、调整或添枝加叶、或修枝减叶，还可以增加设问、设置悬念，要使故事内容深刻，情节更紧凑生动、有波澜起伏，这样就能抓住听众，受人欢迎。

对于故事中有些细节或过程，如果与主要情节无关可删去，把讲的重点放在故事的主干上，这样故事会简短、精练、紧凑些，尤其是故事内容太长，不适合在特定的时间和场合下讲述，有些不利听众的内容也要删去，我们要修枝剪叶，以免产生不好的影响。

相反，故事中有的地方可以增加一些情节或细节，使故事具体生动、跌宕多姿，尤其是短故事更要这样。如《乌鸦喝水》原材料中没有对乌鸦的形象和情感的变化做具体的描述，改变后添加了两句：“乌鸦的翅膀像两只手一样抱着瓶子，眼睛瞪得溜圆，心里很着急”，“乌鸦心里美滋滋的，轻轻地拍着翅膀，笑得眼睛眯成了一条缝儿”。这样，故事的内容大大丰富了，乌鸦的形象更具体化。[2]

2.熟记试讲。故事材料选好后，要熟悉故事中的人物、情节，要弄清贯穿情节的线索，分析事件的来龙去脉，把握事情发生、发展、高潮和结局，还要弄清人物的主次和他们的性格特点以及互相之间的关系，领会故事的主题思想。记住所讲故事的题目、任务、时间、环境等，然后反复熟读、默记、反复练习，以便讲故事时做到中心突出、条理分明、首尾呼应、轻松自如。这是很重要的一环，一方面，它便于我们记住整个故事的细枝末节；另一方面，它便于我们发现一些初讲时难以避免的问题，做到应付裕如。

二、开讲与收尾技巧

1.开讲。开头要精彩，引人注意，能激发起儿童倾听的愿望。如果开头平淡，就会使听众感到索然寡味。设计开头应根据讲故事的内容来进行，可紧扣故事情节内容及听众特点来设计，凸显讲故事的目的。以下是几种常用设计的方式：

提问式：先提一个使听众感兴趣的问题，引起听众的思考。提问时，语调要上扬，停顿时间稍长一点。如：今天老师带来了什么？棉花糖像什么？[3]183

议论式：针对教育目的，简单地阐述一个道理。这样既引起听众兴趣，又便于更好地发挥讲故事的教育作用。如大家都知道西瓜是吃瓤而不是吃皮儿的，可是那些猴子是不是知道吃西瓜是吃瓤的呢?下面，我就给你们讲一个《猴子吃西瓜的故事》。

介绍式：该方法适合节选的故事，即先把故事的起因介绍一下，然后把前后连贯起来，使听众有一个完整的印象。如：冬天到了，北风呼呼地吹，动物们开始准备过冬了。每种动物都有自己过冬的好办法。今天我们来做地下考察队，一起走到地下去访问小蚂蚁。[3]218

2.收尾。每个故事都有结尾。讲故事的人有时可以使用原故事的收尾，有时则必须根据故事的内容和听众的情况对原结尾进行加工处理，以便取得更好的效果。

故事结局的方法，可视故事长短而定，长故事一次讲不完，可用突然刹车的方式在关键的地方停下来，给听众留下悬念，常用的口头禅是“要知后事如何，且听下回分解”。

短故事收尾，主要有以下几种方式：

高潮处收尾：言尽而意不止，给听众造成种种猜测。如:《猴子吃西瓜》以一只猴子的人云亦云且不懂装懂的一句话：“西瓜嘛，就这味!”让人感到这群猴子愚蠢到了极点，既好笑又耐人寻味。

提问式收尾：启发听众思考故事中的思想意义。如：“小朋友，你们知道那只鸟的教训到底是什么呢？”

总结性收尾:直接告诉听众故事的教育作用，如：“唉，谁叫他们上课不专心呢！”

尾声式收尾，扩展原故事的情节和结局，以满足听众的心理要求。如：“等猪八戒醒来，他已经变成一个非常聪明的新猪八戒啦！”

三、讲故事中的“话”“表”技巧

“话”是指讲故事人直接叙述，说明故事的情节和内容。故事讲得是否通俗好懂，是否生动而又亲切，与叙述即“话”有着很大关系。“表”是指讲故事人对故事中人物的语言、手势、眼神以及思想感情的表达，简言之，就是“表演”。

1.“话”的技巧

(1)口语化。幼儿所有的能力都处于低级状态，教师教学要从幼儿生活出发，一切以生活化语言来达成教学目的。比如说：“小鸟妈妈为他的孩子们小鸟宝宝们觅食、筑巢……”，幼儿对于“觅食”“筑巢”这些词语不理解，教师应该转化为“找食物”“盖房子”等口语化的说法。讲故事主要是要在熟练的基础上做到口语化。就如同我们跟同学、熟人特别是小孩子讲话所运用的语言，应该是比较亲切，语词很通俗，语气很诚恳。

(2)语气语调富于变化。为了把故事情节“话”得生动有趣，还要注意语气语调的变化。要根据句意及上下联系处理好语气的轻重、快慢、升降。一般运用规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。同时也要处理好故事的字调、轻重音、句调、节拍群、停连、语速等。 一般说来，需要强调的读重一些；语气连贯的即使中间有不少标点符号也可不停或少停；表现紧张惊险的场面、兴奋热烈的情绪，速度可快一些；表现悲哀、疑问、思考，则可慢一些；表现转折、惊疑的语气或反问句，句调要高一点，紧接着高调后面往往都要把句调降低一些。故事的开头一般用慢速，情节紧张时要注意快慢结合、张弛有度，有时故意适当停顿来增强故事的感染力。

2.“表”的技巧

(1)设计“音腔”，形象展现人物语言的个性化。优秀故事中人物的性格总是很鲜明的，鲜明的性格往往通过人物的语言、表情及动作表达出来。讲故事的人要力图根据人物的年龄、性别、性格、职业等要素，为人物设计一种最适合他的固有的发音腔调，听众能够借助这种特有的“音腔”将该人物与故事中的其他人物区别开来。只有这样，听众才会感到故事中的人物栩栩如生，活灵活现。如《猴吃西瓜》中，猴王刚愎自用、不懂装懂；小毛猴活泼机灵、快人快语；短尾巴猴严肃认真、有板有眼；老猴倚老卖老、装腔作势；“旁边的”猴不用脑子、自以为是；“有个猴儿”胆小怕事、不敢说话。根据这些性格特征，我们可对各个人物说话的声音作如下处理：猴王的声音中、平、偏慢，着重表现其含而不露、故作威严的性格；小毛猴声音尖、细、快，表现其初生牛犊不怕虎的特征；短尾巴猴声音高、平、尖，着重表现其办事认真、爱好推理的性格；“旁边的”猴，声音粗重，着重表现其满不在乎、大大咧咧的性格。

(2)学用口技，真实摹拟动物叫声或自然声响。自然界的风声、雨声、流水声、脚步声、撞击声、敲门声、射击声、风吹树叶的沙沙声，如果讲故事时模拟出来可以收到逼真的效果，给人以如临其境、如见其人、如闻其声的感觉。对自然声响的摹拟，虽不必像真正的口技那样惟妙惟肖，但还是可以将环境特点鲜明地表现出来，如要摹拟好各种动物的叫声，首先要消除怕丑心理，只有当我们的发音器官彻底放松了，才有可能伸展自如，发出尖细粗哑、大小高低各不相同的声音来。其次，要注意观察体会，细心琢磨。如羊叫的声音是极尖细且有些发颤；公鸡打鸣高亢嘹亮且由小到大；母鸡的一声“咕嗒”，“咕”音是反复出现的，“嗒”的音拖泥带水，有点像“咕咕咕嗒——”；狗叫声精而且锐，有股狠劲；牛叫声低沉浑厚而且悠长。诸如此类，只要我们细心体会，认真练习，摹拟到七八分像还是不太困难的。这样的“表”，就可增加讲故事的真实性和感染力。

(3)借助态势语，生动表现人物的形象性格。要把故事讲好，特别是要表现出人物性格，常常还要借助一些态势语。讲故事中运用态势语，大体表现为以下几个方面：运用面部表情来摹拟人物的表情；运用手及身体其他部位的动作来摹拟人物的动作形态或其他事物的形态。如伤心的时候人经常紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子；讲到小毛猴可做个搔搔腮的姿势；讲到老猴可用手在胸前做摸胡子的样子。这样，听众便不仅从声音中听到，而且仿佛从动作中看到人物形象了。故事既可以吸引听众的视觉，又可以帮助听众形象地理解故事内容。但是要注意，使用态势语手、眼跟讲话内容要配合，讲到哪儿指到哪儿，眼神跟到哪儿，还要注意得体，切忌故作姿态，手舞足蹈导致喧宾夺主，分散听众的注意力。

[1]房少娟，赵一梅.无须说教，讲故事就行——风靡全球的故事教育法[M]. 哈尔滨:哈尔滨出版社，2012:2-7.

[2]钱维亚.幼儿教师口语[M].北京：高等教育出版社，2008：133.

[3]李慰宜.一课一案幼儿园优质案例汇编[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[责任编辑石晓博]

Research on Story-telling Strategys for Pre-school Education Majors

GUO Hui-yu

(SchoolofTeachers,Xi’anUniversity,Xi’an710065,China)

Cultivating children’s character, morals, and ability by telling them stories has been advocated in children educatin field all over the world. Therefore, story-telling becomes an indispensable skill for pre-school education majors. Studies on story-telling strategies and techniques are of great importance for pre-school education majors, children’s literature teachers, as well as kindergarten teachers.

story-telling method; kindergarten; story-telling

2015-12-16

陕西省十二五规划办项目：学前教育专业学生讲故事技能培养与应用研究(SGH140781)。

郭惠玉(1972—),女,陕西合阳人，西安文理学院师范学院副教授，主要从事儿童文学研究。

G613.3

A

1008-777X(2016)03-0117-03