让数学课堂涨满生命的气息
2016-03-03刘天异
刘天异
（长春市南关区北大小学校 吉林长春 130041）
让数学课堂涨满生命的气息
刘天异
（长春市南关区北大小学校 吉林长春 130041）
生态课堂是“生本”的课堂。学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体。以学生发展为本的生态课堂，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。任何生命，无论大小，都是独一无二的，因此不要小看我们的孩子，他们也有自己的精神世界和独特的思维方式。生态课堂的教育理念让我在实践工作中深刻体会到：我们的数学教学不能忽略了孩子，必须从他们的角度出发，了解他们，关注他们，只有这样我们的数学课堂才能生机勃勃。
课堂教学 生态课堂 知识经验
一、关注孩子的生活经验
孩子的生活经验很大程度上是原始的、粗浅的、局部的、零散的，甚至是不准确的、不科学的，但却是十分难得和可贵的。孩子的数学学习与生活经验是紧密相连的，他们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是“建立在经验基础上的一个主动建构的生态过程”。我们的数学课堂如能好好把握孩子的生活经验，会有不寻常的收获。
课例一（片段）：我来说加法——激活经验
一次，教师在黑板上先画了两个笑脸，又画了3个笑脸，请小朋友说一个加法问题。其实很简单，“左边两个笑脸，右边3个笑脸，一共有几个笑脸？”没想到第一个小朋友一开口，老师就乐了。她说：“操场上两个小朋友在玩，又跑来了3个小朋友，现在一共有几个小朋友在玩？”多么生动的画面啊。第二个小朋友说：“老师第一天给我盖了两个笑脸，第二天给我盖了3个笑脸，我一共拿了几个笑脸？”全班小朋友齐声回答：“5个。”老师说：“真棒！”第三个小朋友说：“星期一和星期二我很快乐，后3天我也很快乐，请问，我一共快乐了几天？”老师说：“希望你天天快乐。”没想到，数学可以这么生动。加法在孩子的眼里，有这么多的诠释。
数学材料的提供、情境的创设，要给学生遐想的空间，有生活情境、经验的触发点，他们理解的数学会更丰富和生动。
课例二（片段）：我是这么记的——利用经验
师：“＞”、“＜”这两个双胞胎兄弟长得真像，你有什么好办法认清楚他们？
生1：大于号的开口方向向左，小于号的开口方向向右。
生2：大于号的尖嘴向右，小于号的尖嘴向左。
师：你是通过记住左右方向来区分大于号和小于号的。
生3：我发现3＞2，3比2大，他的开口也比较大；2＜3，2比3小，尖嘴就对着2，开口就朝着3。
师：我明白了，我们用一句儿歌叫“开口朝大数，尖嘴对小数”。这真是一个好办法。
……
一个简单的符号，充分利用孩子的经验，他们通过方向、儿歌、音乐等熟悉的事物来记忆，能够很快地掌握新知识。
课例三（片段）：比高矮，一起来——调整、提升经验
师请两个差不多一样高的小朋友，“他们两谁高？谁矮？”
生有争议。
师：怎么才能知道谁高谁矮？赶紧想办法。
生：拿尺子量一量。
师：真是一个好办法，不过老师今天没带尺子啊。
生：两个人站直了比一比呗。
师：怎么比？
生：屁股对屁股。（生笑）
师：没错，有一个说法跟这个意思一样，更文明，叫——
生：背对背。
师：好，背对背，可以比了吗?
生：要脱掉鞋。
师：为什么？
……
开始，对于比高矮，每个孩子只能想到局部的、零碎的、片面的、其中的一个或几个步骤，不够完整、科学；教师在孩子原有基础之上，通过示范，引领孩子经历体验这个过程，让孩子不断地调整自己原有的经验，最后反思了整个过程，并尝试着用数学语言描述出来，从而提升了孩子的经验。
二、关注孩子的知识经验
数学知识有着很强的系统性，很多新知识往往是旧知识的引申、发展和综合，而孩子的认知活动也总是以已有知识和经验为前提。因此，教师要善于使孩子头脑中的数学知识网络复活起来，使数学教学活动建立在孩子的认知发展水平和已有的知识经验之上，促使知识的迁移。这对于孩子思维能力的培养、学习方法的形成都有积极的作用。
课例（片段）：乘法的认识
师：比比看谁写得好。5个3相加。（请两名学生到黑板上写，其余在练习本上做，生兴致勃勃，很快写好。）
师：10个3相加。
（生一分钟内写完，喊：“太麻烦了！手酸死了！”）
（黑板上的一个学生写错了，多写了一个3。）
师：黑板上的同学写对了吗？
生齐喊：“对！”
（师故意不做声，学生再次仔细观察才发现，原来多写了一个3。）
师：刚才怎么没发现呢？
生1:3的个数太多了，没仔细看。
生2：要多数几遍才不会错。
生3：我觉得这样写太麻烦了，我总是要边写边数几个3了，总怕多写了。
师：是吗？那如果让你们写100个3相加呢？
（生炸开了锅）
生1：那要写多久呀！不就要写一页作业纸了吗？
生2：肯定很容易写错！
生3：累死了！
师：“100个3相加”用加法表示太麻烦了！要解决这个问题，就必须学习一种新的计算方法——乘法。
教师特意安排的听写算式的活动，巧妙地呈现了乘法与加法之间的联系。孩子在听和写的过程中，亲身感受到相同加数连加用以前学过的加法算式表述十分麻烦，从而产生欲望和冲动。
三、关注孩子的活动体验
数学教学中，让每一个孩子参与到活动中，重视他们独特的活动体验，这是一笔宝贵的财富，不但能加深学生对所学数学知识的理解与内化，而且还可以有效地使教师的教学目标转化为孩子的学习目标，使教师的教学活动转化为孩子富有成果的学习活动。
课例（片段）：认识物体
师：看一看、摸一摸、滚一滚手中的物体，你有什么感受？
生1：长方体摸起来尖尖的、刺刺的；
师：还有谁也摸起来尖尖的？
生2：正方体。
生3：长方体有角，圆柱没有角；
生4：圆球摸起来圆溜溜的，滑滑的；
生5：圆柱上下是平平的，旁边是弯弯的；球圆滚滚的。
……
滑滑的、平平的、尖尖的、跑来跑去......多么富有童趣的语言啊！孩子们说得多好，这个感受是他们充分调动了感官，在活动中获得关于4种图形的最真实、最直接的体验，这种体验使他们加深了对物体的认识，对于他们空间观念的形成是非常有益的。
总之，关注我们的孩子，不断地创造机会唤醒孩子的各种经验，使数学学习内容生活化、经验化，让我们的孩子在原有的经验的基础上，建构他们自己的数学知识结构体系。只有这样，他们才能真正地走进数学，理解数学，应用数学。只有在这样的生态课堂中，孩子学习数学才是快乐的！
