慕课与党校培训模式的创新

郭　涛

(许昌学院，河南 许昌 461000)



慕课与党校培训模式的创新

郭涛

(许昌学院，河南 许昌 461000)

慕课对传统的教学培养模式提出了挑战，也为党员干部教育模式的改革提供了新思路、新措施。党校可以利用互联网与新媒体技术，构建个性化、多样化的慕课学习平台，整合高质量的在线学习资源，采用网上慕课学习与传统面授教学相结合的方式，实现培训模式的多元、高效与创新，提升党校教育培训的质量和效果。

党校;慕课;互联网+

随着“互联网+”时代的到来，面对海量的多元数据信息，如何提高党员教育的质量与效果，如何提升党员教育的时效性、引领性、多样性和针对性，已成为党校培训工作中一个十分紧迫的问题。近年来，慕课作为一种新兴的教育模式，具有适应学员个性化需求、促进培训资源开放共享、降低入学门槛等优点。借助这种模式，将传统教学方法与现代教育技术有机地结合在一起，有利于提高党员干部教育的信息化水平，是党校培训值得关注并运用的一种模式。

一、慕课的概念与特点

慕课是大规模开放式在线课程的别称，英文缩写是MOOC(Massive Open Online Courses)，其中“大规模(Massive)”意为培训规模大、受众人员多，“开放式(Open)”意为零门槛免费注册学习、丰富教学资源向全球开放、学习视域扩展至世界，“在线(Online)”意为授课过程、互动学习、探讨交流均在互联网上进行。慕课能够在线实现教师的讲授与学员的理解吸收。慕课不是传统意义的纯粹教学或学生自学，而是融合学生学习与教师传授的整体环节，包括讲授、互动、讨论、任务、评价和反馈的教学过程。在授课环节，学生电脑与教师主机相连，学生可以根据讲授知识随时与教师互动，教师也可以随时查看学生学习进度与知识掌握程度，第一时间获取课程回馈。[1]

作为新兴的在线培训模式，慕课将移动互联、大数据分析、在线学习和社交服务等概念整合在一起，向学员提供资源丰富的在线免费培训服务和高满意度的学习体验。慕课已经被政府、金融和教育界人士高度重视并积极推广。世界目前三大慕课平台分别是Udacity、Coursera、Edx，这三家均于2012年上线，主要负责学习课程推广、播放教学短视频、开展互动问答等活动，除了进行在线视频教学外，还融合微博、社交网络、网站等多个新媒体平台，其资源涵盖世界各大著名高校课程，吸引全球学子在线共同学习。国内慕课三巨头目前分别是清华大学“学堂在线”、上海交通大学“好大学在线”、中国大学MOOC，均为2013年以后开办的，旨在向大众提供中国顶尖的高校课程，让每一个有意愿提升自己的人都能够在线无障碍、无距离地接受最好的教育。

慕课具有如下几个特点：其一，免费的课程资源。慕课的理念是“开放课程资源，让人们零门槛学习”。各学校免费提供优质课程，联合开设网络学习平台，学员可以在线跟从课堂学习、即时提问、交流互动、提交作业、参加结业考试；任何学员只需注册即可获取全球知名教授的讲授及其所研究的前沿学科知识，相比传统授课方式可以节省大量的学习费用；学员可以跳出固有的学习圈子，视野开阔地接受全球范围内的先进理论知识。这是慕课的最大优势特点，同时也为教育改革提供了巨大的便利。

其二，便捷的学习模式。慕课便捷性主要指学习的灵活性及自主性。慕课坚持“以人为本”的教育理念，不仅打破了“教师驱动、学生遵从”的传统教学关系，而且重新构建了以学员为核心，网络、教师共同驱动的“双驱”关系。教学前，学员查阅文献资料、观看教学视频、完成课程习题，做好上课准备；教学中，学员自己灵活选择学习地点、时间以及方式，标注图片、视频等，自主选择学习重点；教学后，针对难点疑点问题通过微信、微博、EMAIL、BBS等方式进行互动。整个过程教师只发挥辅助、引导的作用，学员充分发挥自主能动性；在线评价系统对学员学习过程完整呈现并及时评价，帮助学员掌握学习状况；对掌握不好的课程学员可以循环观看，有针对性地选择回放，充分发挥学习的灵活性。[2]

其三，互动的教学过程。慕课与传统的授课方式的另一区别是交互式教学。在讲授环节，学员与教师、学员彼此有着频繁的交流。一是师生互动，教师在网络教室中对学员疑问进行集中解答，以1∶N形式进行互动；教师每周利用半天时间以1∶1形式实时与学员交流课后习题完成情况；教师利用先进的网络技术获取学员的笔记、问题，及时了解学习效果，有针对性地解答问题。二是生生互动，将合作学习贯穿慕课全过程。上课时将学员分为若干小组，每个小组制定一个学习主题，激发各成员的学习积极性，交流讨论学习主题；学员课下可以通过微博、QQ、微信等形式交流学习心得。

其四，广泛的受众群体。慕课的广泛性主要表现在教学的规模性以及开放性上。随着互联网技术的迅猛发展，来自全球的学员可以跨越地域的限制，在网络世界同时进行某个课程的学习，不受学员人数的限制，具有显著的规模性。所谓“规模性”，一方面是指学员数量巨大，如今一门慕课传授学员人数可能比传统一名教师几十年传授学员人数的总和还要多；另一方面也指教学资源内容广泛，课程涵盖世界各地学校优质资源，教师来自不同的国家。所谓“开放性”，指慕课能够无学费、无限制地培训学员，学员仅仅在平台注册、登录，就可根据个人实际要求和兴趣确定培训项目。

二、党校培训模式的现状与问题

当前，面对全球信息化的热潮，党校作为教育广大党员干部的摇篮和轮训领导干部的基地，实现信息化是大势所趋。近年来，全国各地的党校信息化建设起步于“内部办公系统”和“电化教学”，经历了“卫星远程教学网”到“信息网络和信息应用系统”的过程。[3]随着国家有关方针政策实施，党校信息化培训模式在一定程度上取得了进步。如全国各地党校在INTERNET上建设有独立域名的网络运行平台，网站学习资源丰富多彩，有理论前沿、重要文献、领导讲话、学术动态、学员天地等版块方便学员自学；信息化教学设施的建设和应用也逐渐成熟，信息化教室的设备配置也基本达标，很多学校还配有学术报告厅、电子阅览室、多功能演播室、大数据分析应用系统等。

目前，党校教育培训方式一般是使用信息化教室开展教学活动，通过视音频、图像等数字形式丰富授课资源和培训功能，打破了原有的黑板书写教学方式，促进了授课方法、教学技术和培训模式的新变革。在培训过程中，坚持党校姓“党”的原则，授课教师不断充实和创新教学内容，提升自身理论基础和综合素质能力，增强教学的时效性和针对性。然而，党校信息化培训现状，除了使用多媒体教学系统和门户网站学习教育外，其他培训形式都是采用教师讲授的方法实现的，传统的教育方式仍然主导着学校，学员被迫或习惯被动地接受教育，不同程度地挫伤了学员学习的积极性和主动性，降低了培训的质量和效率。

大致看来，目前党校培训模式存在的问题突出表现在四个方面。

首先，课程资源无法共享，存在信息孤岛问题。很多党校教学、科研等方面的管理还处于传统手工模式阶段，学习组织和课程讲授依赖传统手段，很多优秀课程尚未实现信息化，教学资源分散在各个部门，没有进行集中存储管理，无法实现优质资源共建共享。部分党校在构建校园网时，仅仅从自身的角度和需求出发对软硬件环境进行规划，未考虑到资源上传共享以及与其他党校互通交流的功能需求；还有些即使已将课程视频化、电子化，但因数据格式、数据大小不一致，课程视频无法共享，造成党校体系内出现“信息孤岛”，影响了党校培训课程应用、交流和学习。

其次，培训模式和内容单一，存在教学质量不高问题。党校当前培训主要以组织部门调训为主，虽然可以实现多批次轮训、全员覆盖教育，但是缺乏一定的科学性：有些党员干部出现知识匮乏、本领恐慌、需要充电时，未必能够参加组织调训；有些干部正忙于重要工作无法脱身时，却被调训参加长期党校培训。培训模式仍以课堂传授、现场教学、情景教学、体验式教学为主，微课、翻转课堂等立竿见影的网络教育形式占比很小，课程资源利用率不高。教学方式不够灵活、缺乏艺术性，灌输式等形式仍占主要地位，研讨式、互动式等教学方式虽然已经实施，但应用还不够广泛，学员被动接受的多，主动探讨的机会少。教学内容比较陈旧，与党员干部实际需求差距较大，多是上级要求什么，教师就讲授什么，生搬硬套文件精神。课程除了理想信念教育和政治理论学习外，对干部急需的经济工作新常态、社会事务工作、法律知识等相关内容安排学习较少，造成部分学员厌学问题。

再次，学员参训缺乏积极主动性，存在培训规模不足问题。现阶段“三严三实”专题教育正在深入开展，学风等问题已经好转，但仍存在对干部教育不很重视问题，部分单位不认真落实组织调训工作；部分参训党员干部自身认识存在误区，对调训任务带着功利色彩去看待，认为参训是为了增加学习经历，通过培训学习建立朋友圈，并非真心学习，甚至个别党员干部把学习当成休息的机会，缺乏学习的积极主动性。另外，部分党校因办学条件限制，存在师资力量薄弱、教师队伍数量不足、缺少办学楼宇场所、硬件资源和技术支持不到位等问题，造成大批量学员等待培训班次，党校培训承载量不够大，在很大程度上制约了党员干部学习培训的规模。

最后，激励和约束机制不健全，存在学习氛围不浓问题 。科学的激励机制、约束机制和评价机制是党校进一步激励和约束学员、取得良好教学效果的重要手段。在党校培训过程中，应通过建立健全科学的工作机制来激发学员的学习热情，贯彻以人为本的理念，营造浓厚的学习氛围，提高学习效率和培训质量，以达到最佳教育效果。目前很多党校虽然对学员有一定的激励和约束规定，如学习培训的学时制度、学分制度、通报制度、考核制度等,但从实际的操作和实施环节来说，党校培训的各项机制还不够完善，存在着考核实施主体不明确、考核办法简单、主观随意性强、以分数定结果等情况，学员的学习态度、分析解决问题能力，干部自身素质等无法量化考核，从而导致参训学员在思想认识上对培训不够重视，学习动力不足。另外党校仅仅把培训作为一个孤立环节，随着课程的结束，整个学习过程也就结束了，缺乏有效的对干部综合素质、工作能力是否提升等培训效果进行考查的检验手段和评价机制，从而使很多干部认为“成绩好坏一个样、培训与否一个样”，影响了学习氛围。

三、慕课对创新党校培训模式的启示

慕课是一种以开放教育和联通主义为学习理念的新兴培训模式，是大数据技术与教育融合的成功范例，代表远程教育发展的最新趋势，其运作方式为创新党校培训模式提供了新的途径。通过建立党校系统慕课体系，可以打破传统授课形式，转变学习方式方法，提升党校培训规模和质量，培养和造就高素质党员干部队伍。具体体现在以下几方面：

一是打破传统课堂限制，构建网络教育新平台。慕课平台具有精致、互动、开放等优点，党校可以利用大数据、云计算、物联网和移动互联网等信息技术建设新一代教育平台，让广大党员干部通过慕课平台在任意时间、地点获取丰富优质的干部教育资源，打破课堂教学必须身在教室、单线传授的传统封闭局限。当党员干部能够轻点鼠标获取国际一流师资水平的培训课程时，无疑是对讲授同样课程的党校教师提出了前所未有的挑战，传统培训模式若不改革创新，其发展趋势将岌岌可危。利用慕课的云计算技术可以使参训的党员干部随时了解新推广的课程，查看已修课时和学分；任课教师可以通过收集学员在线学习时间、测试成绩、互动讨论细节等行为信息来研究开设差异性学习课程，并利用大数据技术进行慕课教学的监测、预测和评价，进而为每位学员设计个性化学习的内容、方法和反馈资源等，凸显以人为本的育人模式。[4]显而易见，慕课真正打破了传统党课培训模式中教学场所固定、讲授人员固定、培训内容固定的班级授课制下的“标准化”藩篱，构建了自由、平等和开放的“互联网+”模式。

二是转变党员干部学习方式，扩大党校培训覆盖面。慕课作为新兴事物，提倡学习者自主性学习和个性化学习，这将对广大党员干部产生巨大的吸引力，能够给学员们的工作、生活和学习带来显著变化，从而迫使其转变学习方式。首先，慕课能够为每个课程制作一个二维码，参训干部“扫一扫”就可以了解课程的名称、学分、时长和讲授教师等信息，学员可以运用自主性碎片化学习法确定学习内容、时间和进度，成为培训学习的主观能动体，实现从“要我学”到“我要学”的转变；其次，慕课可以使用丰富的图像、影音资源发布试听短视频，供学生根据兴趣喜好自主选择每门课程的学习内容，从而挖掘学员潜能、调动干部学习积极性，让培训真正成为一种爱好而乐在其中；再者，慕课可以轻松解决海量学习者通过智能手机、平板电脑等移动终端同时访问慕课网站、课程微博、微信公众号和手机APP等新媒体平台进行集中培训的瓶颈问题，允许大规模的学习者与教师在线交流讨论、评价习题、分析解决问题，促使参训干部之间形成协同创新、合作共进的学习氛围，可以有效化解学员工作与学习时间安排冲突、基层单位参训诉求与学校现有授课能力不足等难题，使广大党员干部尽可能多地接受教育，有效增加党校培训的力度与规模。

三是多样化教学资源内容，提升培训质量和效果。慕课开放共享的理念使得党校系统可以整合和扩充全国各地的干部教育资源，如高校专业课程、干部学院理论课程、领导干部重要讲话、知名专家学术报告、特邀教授访谈讲座等，利用信息技术将其转换成统一的视频格式后共享在慕课平台上，使各地党校互通有无、互补资源。首先可以有效降低培训成本，扩充师资力量，解决经费不足问题，实现干部教学资源和课堂内容多样化；其次可以使参训学员利用建构主义学习理论，在已取得的学习成果的基础上更好地了解其他优质课程资源，与全国的党员干部进行对话交流，开拓视野，查找自身不足，自主进行有意义的图式建构，确定今后努力学习的方向，积极改进完善学习模式；另外还可以合理巧妙地设置课程，将知识的理论性与学习的趣味性融合在一起，实现整个学习过程环环相扣，提升干部培训的质量和效果。心理学理论研究表明，人类精神集中的时间在15～20分钟之间，在录制慕课时可以每隔15分钟穿插一个互动环节，让学习过程变得像游戏通关一样妙趣横生，避免学员在学习过程中发生“走神儿”现象。同时，将每个小节的学习内容设计成进阶式，让学员随时了解学习进度和掌握程度，及时测验评价，利用项目流程化讲授模式提升教学质量和效果。

四是创新教学评价模式，科学制定培训规划。利用慕课平台可以有效化解现有党校教学评价的单一化和结论化问题。表现在：(一)慕课评价主体逐渐多元化。传统的课堂模式评价主体仅仅是本班次的学员，而慕课平台的课程能够被任何党员干部了解和学习，其教学质量好坏可以被大规模的学员评价，反馈结果在网络上能够共同见证，有利于党校教师更加科学地进行教学思考、优化课程内容、改进授课方法，提升培训的感染力和吸引力。(二)慕课评价方式逐渐过程化。过去主要通过考试结论来体现学员的学习实效，但在慕课学习时代，可以根据不同的授课内容和方式，采用过程化方式对授课效果进行评价，如对课前预习、课中交流、课后检验、BBS讨论等过程分阶段评价。同时，在大数据分析技术的支持下，可利用评价结果科学制定工作规划。学员的个人信息、学习专题、培训方向及培训时间、课程完成率及参与度等个性特征数据，都像运动轨迹一样被数据库系统存储下来，为教学评价提供了可靠依据。利用大数据采集挖掘技术，对海量信息进行分析对比，分析研究教学成果，有利于掌握党员干部学习动态，适时调整培训规划，切实增强培训工作的实效性和针对性。

四、具体实践中应注意的问题

慕课并不是完美无憾的，它也存在一些不尽如人意的地方，如慕课的授课资源均是小而精的视频，存在不适合学习全部知识点的劣势，更不能取代传统培训方式。因此，在具体实践过程中要深刻了解这些问题，有针对性地克服慕课潜在的缺陷，进而完善党校培训机制。

在进行慕课教学时，应充分注意到慕课如下的这些固有缺陷，努力在教学过程中主动加以克服。第一，慕课会占用党员干部的业余时间。对此，一方面需要学员提高思想觉悟，端正学习态度，统筹安排规划，利用闲暇时间争分夺秒地充电学习；另一方面需要参训学员单位合理制定培训计划，安排整块学习时间，提供培训支持保障，让学员可以在本职工作完成之余提升自己。第二，慕课完全依赖互联网、物联网、大数据等新技术，学员如果没有计算机硬件设备和移动网络等软件的支持，将无法进行慕课学习。对此，可以将慕课制作成影音碟片进行发放，供处于条件落后的偏远山区的党员干部，在宿舍、办公室等场所学习。第三，慕课需要学员有坚定的自我学习约束力，这无疑对工作繁忙的党员干部提出了更高的要求。对此，学员需要合理规划培训日程，利用评价结果及时调整自我学习计划，发扬艰苦奋斗的精神，充分利用闲暇时间坚持学完课程。

总之，推行党校慕课培训模式，是对传统教育模式的重要补充，各地党校应依据工作实际和发展需求，顺应“互连网+”时代要求，不断完善培训机制，充分发挥慕课在“互联网+”时代的育人作用。

[1] 高地. “慕课”:核心理念、实践反思与文化安全[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2014(5)：178-186.

[2] 乔涛涛. “一主三学”教学模式在开放教育教学中的应用[J].湖北函授大学学报,2009 (3)：37-38 .

[3] 徐琳瑜.党校系统远程教学网络的实践与思考[J].学习论坛,2002 (10)：74-75.

[4] 陶莉,袁剑. “慕课”在高职院校人文素质课程中的应用[J].常州大学学报(社会科学版),2015 (2)：117-120.

责任编辑：赵继红

MOOC and the Education Mode Innovation of the Party School

GUO Tao

(Xuchang University, Xuchang 461000, China)

MOOC as a new thing provides new ideas and measures for the reform on the education mode of the Party members and cadres. The Party school can use the Internet and new media technology to construct a MOOC learning platform of individuation and diversification. The Party school can also achieve diversity, efficiency and innovation of the education mode by integrating high quality online learning resources. Finally the education quality and effectiveness of the Party school should be enhanced by means of combining online MOOC learning with traditional classroom teaching.

MOOC; the Party school; Internet plus

2016-01-19

2016年度许昌学院科研项目：“大数据环境下云会计信息平台构建研究”(2016030)。

郭涛(1972—)，男，河南南阳人，博士，副教授，硕士生导师，主要研究方向：思想政治教育、高等教育管理。

D261.41

A

1671-9824(2016)03-0142-04