互动式教学在初中英语新目标教学中的应用分析

严福平（重庆市沙坪坝区凤凰实验学校）

互动式教学在初中英语新目标教学中的应用分析

严福平
（重庆市沙坪坝区凤凰实验学校）

初中英语新目标教学强调在英语教学中培养学生的语音应用能力、实践能力、交际能力和创新能力，在初中英语新目标教学过程中，教师应当本着以学生参与为核心、以教学材料为指导、以提高能力为目标的原则进行互动式教学，通过任务型教学、合作型教学、活动型教学等课堂、课外教学方法，全面促进学生英语综合技能的发展。

互动式教学；初中英语新目标教学；应用分析与研究

随着新一轮课程改革的广泛实施和素质教育活动的全面开展，初中英语新目标教学向学生和教师提出了更高的要求。因此，广大初中英语教师应当高度重视初中英语教学理念和教学方法的改革与创新，将互动式教学融入英语教学体系，增强课堂、课外教学的互动性和活动性，从而为学生语言综合应用能力的全面提升提供有力保障。

一、初中英语新目标教学概述

初中英语新目标教学属于任务倡导型教学方式，着重与培养学生在英语学习中的语言应用能力、实践能力、交际能力和创新能力，旨在让学生通过对英语的应用完成各种交际活动，在表达、询问、沟通、解释、交涉等各类语言活动中学习、掌握英语。初中英语新目标教学目的是在实际操作过程中将结构、功能、话题和任务融为一体，创造更加科学、更加生活化、更加循序渐进的英语学习程序。新目标教学改变了以往以教师为主、以讲为主的传统教学模式，强调以学生为主导的师生互动的教学理念，通过引导小组讨论、设置教学情境等方式营造积极、良好的教学氛围，帮助学生增强英语交际和自主学习探究能力。

二、互动式教学在初中英语新目标教学中的应用原则

1.以学生参与为核心

在新目标初中英语互动式教学工作中，教师应当改变传统的以教师为主的教学模式，确立学生在教学关系中的主体地位，根据学生的身心发展规律和学习状况，在课程目标和教学大纲的框架范围内，选择能充分满足学生个性发展需要的教学内容，创造能够激发学生参与热情的教学活动题材和形式，鼓励学生积极参与，通过科学、合理的指导，帮助学生在学习过程和活动参与过程中充分发挥主观能动性，培养英语基础技能和语言应用能力、交际能力、创新能力。

2.以教学材料为指导

互动式教学方法在初中英语新目标教学中的应用离不开教学材料的指导，如果脱离教学材料自由放任地选择教学内容和教学方法，则会导致互动式教学缺乏核心目标和一定章法，对学生的英语学习有百害而无一利。因此，在教学过程中，教师必须在教学大纲的指引下，紧扣教学材料，分析其中的知识要点和教学要求，并以此为依据发掘与学生学习情况、智力发展现状相符合的辅助材料，采用各种类型的能充分引起学生兴趣的教学方式，从而在保证教学质量的前提下，提高教学的趣味性。

3.以提高能力为目标

初中英语新目标教学的主要任务是帮助学生提高英语综合能力，而传统的灌输式的教育方法则更加注重知识、概念的讲解和记忆。因此，初中英语互动式教学必须打破这一制约教学发展的桎梏，结合当前初中生英语学习的基本水平和学习方式特征，本着着重培养语言应用能力、实践能力、交际能力和创新能力的核心原则和任务目标，加强教学体系中能力提高手段的比重，通过师生之间和学生之间的互动，帮助学生进一步发展语言综合应用能力。

三、互动式教学在初中英语新目标教学中的应用策略

1.任务型教学方法

任务型教学方法是指教师在英语教学课堂上从教学材料中选取某一个重要的知识点，并根据该知识点向学生布置与其有关的各种口头、笔头类互动式学习任务，从而使学生在任务完成过程中锻炼、提高语言应用综合能力。在实施任务型教学方法时，教师应当抓住教学要点，充分调动学生的参与热情，鼓励学生多说、多写、多练，将学生作为课堂的主人，并适当地给予指导。例如，初中英语八年级上册中的Where did you go on vacation？这个单元，教师在课堂上可首先向学生详细讲解“go to the beach”“go to sports camp”“Where did they goon vacation？”“They went to summer camp.”“They went to the beach.”等重点词语、重点句型的用法以及语法结构等重要内容，然后让每一名学生使用这些单词或句型说一段话，详细描述自己的假期生活，并根据学生的描述进行提问，与学生开展互动，使每一位学生都能通过课堂上的任务型互动教学锻炼英语会话能力和交际能力。

2.合作型教学方法

合作型教学方法是指教师在英语教学课堂上从教学材料中选取某一个重要的知识点或话题，让学生根据该知识点或话题进行对话、讨论、表演等各种合作式课堂活动，从而使学生在合作过程中锻炼、提高语言综合应用能力。在实施合作型教学方法时，教师应当鼓励学生互相交流、互相尊重，使学生通过知识、想法的交换共同促进英语基本技能和交际能力、实践能力、创新能力的增强。例如，初中英语七年级下册第十一单元的How was your school trip？教师可先详细讲解重点短语和重点语句，如“How was your school trip？It was interesting.”“What did you do last weekend？”“We visited the fire station.”“We picked some strawberries.”等，然后让学生进行分组对话练习，展开对度假旅行、接性和明白史料信息的局限，同时对史料进行鉴别也是历史学习的内在要求。通过那则新闻可以发现辛亥革命和孙中山先生有关，这就对信息进行鉴别。在鉴别中学生可以明白简述辛亥革命主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。

史料的整理工作是整个史料信息处理中最重要的工作。它要求对之前获取的史料以及鉴别国的资料进行最后一道工序整理。对史料信息的整理，可以根据研究的目的和要求进行分为，或者是按照逻辑结构进行分析，最后就可以清楚地知道研究对象的整体面貌，总结出从史料信息获得的观点。结合课本，就可以发现辛亥革命对于我国的发展有着重大的意义。通过学习武昌起义爆发前夕革命志士的事迹和孙中山愈挫愈奋的精神，对学生进行人身观、价值观教育；通过对《中华民国临时约法》的学习，使学生进一步认识到法为国根、民为邦本的观点；通过对辛亥革命的评价，使学生认识到辛亥革命虽然失败了，但为中国进步潮流打开了闸门，世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。

高中历史教学培养学生对史料信息进行获取以及鉴别到最后的整理对学生学习历史有很大的帮助，使学生更好地学习历史，同时在历史考试中最后一部分就是对过对史料信息进行分析。这就让学生更好地适应考试。在课堂上既学习了历史知识，同时又获得了答题技巧。

［1］王满红.加强史料阅读教学，培养信息处理能力［J］.时代教育：教育教学，2010（05）：196.

［2］林小玲.初中生历史信息处理能力的培养策略初探［J］.海峡科学，2012（12）：94-96.

［3］［俄］И.M.佳尔斯科娃，张广翔.历史信息学的史料学问题［J］.北方论丛，2015（02）：25-30.

·编辑韩晓