移动学习环境下有效教学策略的研究实践——以《力的作用是相互的》为例

●杨颖

移动学习环境下有效教学策略的研究实践
——以《力的作用是相互的》为例

●杨颖

顺应当下移动学习的发展趋势，结合听障学生特点及物理教学特点，在确保有效达成学习目标前提下，进行“三段八维度”教学策略的探究，对提高聋校物理教学效果有着积极的指导意义。

聋校；物理教学；“三段八维度”教学策略

一、问题的提出

针对听障学生的认知特点，借助移动技术的优势，在课堂教学中尊重学生需求，关注学生的差异，为学生搭建起自主学习的平台，引导学生在充分感知与体验中进行有效学习，是聋校移动学习环境下值得研究的课题。

为此，南京市聋人学校开展了聋校移动学习环境下有效教学策略的行动研究，总结了聋校移动学习环境下“三段八维度”教学策略。“三段”对应着课前预学、课中精学和课后拓学三个学习阶段，在移动学习环境与“双板融合”（白板与平板融合）的有效支持下，通过学案导学、微课助学、探究互学、指导精学、交流点拨、测评固学、在线辅学和分层教学八个维度，全面支撑移动学习环境下聋校移动学习形态的建构，灵活实现课内与课外有机结合、白板与平板有机结合、合作共探与引导精学有机结合，从而引导听障学生能够在不同的阶段开展更为自主、有效与个性的学习。

二、“三段八维度”教学策略在聋校物理教学中的应用

以苏教版初中物理八年级下册《力的作用是相互的》为例，说明上述教学策略在聋校物理学科教学中的实际运用。

（一）策略的具体运用

1.课前预习

（1）学案导学：小组合作探究，手拉橡皮筋，将气球吹足气捻好口，然后突然松手，观察气球变化，描述感受，填写电子学案，并通过平板电脑提交结果。

（2）微课助学：通过平板电脑查看微课视频，帮助学生突破难点，“怎么样去判定物体是否受到了力”，为后面的学习作好铺垫。

（3）测评固学：通过“作业盒子”完成在线测学，让学生通过例题总结出，“当物体发生形变或运动状态发生改变时，物体受到了力”。

2.课中精学

（1）探究创学

直观启发：教师引导学生复习力的概念，师生互动体验“右手用力拍向左手，描述双手有何感觉？”，引起学习兴趣，并让学生对力的相互作用有直观的感受。

合作共学：通过探究三组不同的实验：“手指压笔尖，研究手指与笔尖之间的力”“研究磁铁1和磁铁2之间力的作用”“两只弹簧秤对拉，研究两只弹簧秤之间的力”。小组观察、讨论、描述现象结果，并用平板电脑录制实验过程，方便与其他组相互交流。

（2）点拨精学

这样，不能进行矩阵乘法运算的两个矩阵A和B，在矩阵分块意义下，能够进行矩阵A和B的剖面求最小值广义交叉乘法。已经证明:这种运算满足结合律和分配率的条件是运算符号π(x,y)满足结合律和分配率。容易验证运算符号π(x,y)是满足结合律和分配率的，于是上述矩阵A和B的剖面求最小值广义交叉乘法也是满足乘法结合律和加法分配率的，即相应的运算是可以采用的运算。

评价展示：实验完成后，教师请三组同学分享自己拍摄的实验视频及体验，教师引导学生进行分析、交流、讨论。

总结讨论：展示、交流之后，教师引导学生总结出结论，“一个物体对另一个物体有力的作用时，另一个物体也同时对这个物体有力的作用，即力的作用是相互的”。

（3）合作共学

教师引导学生分小组分析、讨论生活中力的相互作用，培养解决实际问题的能力。

（4）测评固学

学生运用软件“作业盒子”完成相应的练习，实时检测反馈学习效果。聋生可以根据反馈结果及提供的答案及时更改修正。

3.课后拓学

（二）策略运用的有效性分析

1.课前预学、导学、评测相结合为课堂教学奠定扎实基础

在本课的课前预学阶段，笔者将电子学案和与本课相关的学习实验发送给学生，供学生自主实验探究。其中“手拉橡皮筋”中研究的拉力属于弹力，拉力的作用效果使得橡皮筋变长，发生形变；“吹气球，再松手”则会使气球瘪下去。实验设置目的在于：（1）帮助学生复习力的两种作用效果，“形变和运动状态改变”；（2）让学生通过探究有趣的实验，对知识点的应用印象深刻，也为接下来的力的相互作用打下基础；（3）描述现象和感受，既是对学生描述能力的锻炼，也帮助教师了解学生实际能力。

本阶段中的“学案导学”既起到了解学生的作用，也引导了后续知识点的理解。而在此基础上的微课助学，又可以进一步引导学生通过平板电脑了解新知，初识本课难点，学会判断受力的方法：通过观察物体发生形变或者运动状态改变来判断物体受到力的作用；本阶段中的“评测固学”，则运用了“作业盒子”应用程序实现在线测评。

2.课中精学、合作共探与引导精学相结合有助于有效性教学

在课中精学的“合作共学”环节，教师提供三组实验器材，各小组学生在学案的提示下设计一个实验进行合作探究，并填写学案，教师进行巡视和点拨。其中，“手指压笔尖”有助于学生在实验中逐步观察与感受，发现手指的一些变化，从而判断出笔尖对手指也有力的作用，并及时反馈于学案上；“磁铁实验”可以在老师的引导、帮助、点拨下，通过同极相对和异极相对的不同尝试，指导学生有目的地观察两个绑定磁铁小车的运动情况，录制视频以便组间交流，让更多学生分享、观察和发现同极相斥、异极相吸的真实现象，切实感受到磁铁之间力的作用是相互的；最后一组“弹簧秤对拉”，则可以在教师指导下发现并正确读出两只弹簧秤的读数，不仅有助于学生理解力的相互性，更有助于学生借助数据认知和比较相互作用力的大小。而在整个学生分组实验的过程中，老师除了巡视与指导，还需要针对聋生的思维发展特殊性，在学案设置上突出重点，在学生表达薄弱环节上进行点拨和启发。

“合作共学”有效地提高学生的动手能力、合作交流能力和语言表述能力。因此，在接下来“点拨精学”阶段，教师更有针对性地选择三组实验分别展示，引导学生在展示与分享的基础上归纳总结出共性：两个物体之间力的作用是相互的，并进一步引导学生比较三组相互作用力的大小、方向、作用点，点拨学生自主归纳出相互作用力的特点：大小相等，方向相反，作用在同一直线上，作用在不同的物体上。这样的设计很好地锻炼了学生的逻辑思维、分析能力和归纳总结能力。

3.策略思想与学科思想相融合，切合物理教学的实际需要

“三段八维度”策略所基于的教育思想“课内与课外有机结合”与物理教学中“源于生活，用于生活”的教学理念不谋而合；“白板与平板有机结合”则针对听障学生特点，为听障学生随时、随地提供设备与环境的支持；“合作共探与引导精学有机结合”强调了以学生合作、探究为主，教师引导、点拨为辅的教学思想，尊重了学生的主体性，这和物理教学“做中学”思想相契合。

（作者单位：江苏省南京市聋人学校，210007）

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