现代信息技术辅助培智数学教学的实践思考——以《得数是10的加法》为例

●徐燕

现代信息技术辅助培智数学教学的实践思考
——以《得数是10的加法》为例

●徐燕

现代信息技术为培智数学教学提供了“媒介”。培智数学教师可利用现代信息技术协助组织教学、创设学习情境、丰富反馈方式、提供学习支持，切实提高数学教学的效果。

信息技术；培智学校；数学教学

智障学生的心理发展水平显著低于同龄普通学生，表现在注意力、观察力和记忆力水平低下，语言、思维、情感与意志等各方面的缺陷，给他们的学习带来极大的困难。例如自控能力差，自觉意识淡薄，注意力容易分散，易疲劳走神，缺乏主动性，以直观形象思维为主，抽象概括能力差，没有数的概念，知识迁移困难，对知识掌握比较缓慢而遗忘快。这些给我们数学课堂教学带来了很大的挑战。而现代信息技术最大特点就是直观性，它切合了智障学生的特点。利用现代信息技术，通过文字、声音、动画、图像等形式刺激学生，使培智数学教学不再枯燥无味，丰富了数学的学习情境，激发了智障学生的学习兴趣，为数学课堂教学提供了“媒介”，为优化培智数学课堂教学提供了强有力的支持和保证。

一、协助组织教学，减少注意转移

在“得数是10的加法”这节课中，我利用PPT软件，结合电子白板、实物投影仪等，根据智障学生学习的特点，创设教学情境，吸引学生的注意力，调动学生的多种感官参与到学习中来。利用声、色、形的视听效果组织教学，一方面减少了智障学生因其他与教学无关因素导致的注意焦点的转移；另一方面可以有效抓住学生的注意力，提高了教学的有效性。

例如在本节课以闯关的形式组织教学，每一关的开启配以强烈的击鼓音乐，配合关卡名称的放大与缩小以及学习内容字体的色彩对比，给予学生强烈的听觉与视觉的刺激，瞬间吸引了他们的注意力，减少了其他因素对他们的影响，让他们的注意力能较长时间集中在课堂上。

二、创设学习情境，激发学习兴趣

智障学生的认知活动一般表现得迟钝，他们的大脑神经通常有一种惰性，心理上缺乏需要、追求和期待，对学习科学文化知识表现得非常淡漠。

在数学教学中，智障学生对学习的兴趣不会自发生成，但是他们仍有好奇心强、求知欲旺盛等孩子的共性，这就需要教师有意识地调动激发。因此，在教学中通过现代信息技术的介入，选取学生熟悉又感兴趣的事物，精心设计、创设丰富多彩的学习情境，使他们的大脑皮层兴奋起来，自然而然地参与数学课堂活动，变“要我学”为“我要学”，并且促使他们保持较持久的学习热情，从而收到较好的教学效果。

例如在新课的一开始，从学生比较感兴趣的《喜羊羊与灰太狼》动画片入手，以懒羊羊闯关拿生日蛋糕为学习情境，将本节课的学习内容嵌入其中；又如在第三关分10根棒棒糖环节引入得数是10的加法算式时，创设懒羊羊遇到困难需要帮助的学习情境……这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生解决问题的能力。

三、丰富反馈方式，提升学习积极性

课堂教学是师生之间的双边活动，教师在教学中传递信息给学生，同时学生也会反馈信息给教师。尤其是在新课结束后，我们往往会安排一些练习，了解学生掌握知识与技能的程度，检验教学效果。

反馈是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要环节。利用现代信息技术的交互功能，对学生的学习情况进行反馈，同时因材施教，分层练习。例如在本节课“摘桃子”环节中，教师或学生点击带算式的桃子图，学生选择的算式可能得数是10，也可能不是，这时根据教师的课件设计，计算机会马上给予反馈，出现“答对了！”“你真棒！”“别灰心，下次努力吧！”等声音反馈，或者显示“笑脸”或“哭脸”等视觉反馈。智障学生对于这些反馈形式很感兴趣，比教师的口头表扬效果要好得多。

另外，个别智障学生往往还伴有其他障碍，他们的反馈方式又不同，例如在“（ ）+（ ）=10”这一教学环节，对于语言障碍的儿童，可利用交互式电子白板呈现在屏幕上；而对于无语加手指小肌肉发育不良的学生，则可以让他们拿数字卡片通过实物投影仪进行展示反馈。通过现代信息技术的交互功能对学生知识的掌握情况及时反馈、及时激励，激发了学生的积极性，也让不同的学生有了展示交流的机会。

四、提供学习支持，形成家校合力

由于智障学生识记慢、遗忘快，他们掌握某一项知识与技能，往往要经历“学习—训练强化—再学习—再次训练强化”这一螺旋上升的学习过程。教师在课堂上40分钟的教学，由于智障学生个体差异大，虽然进行了分层指导和个别化教学，也不可能让智障学生完全吸收，因此，家校配合就显得尤其重要。

为了促进智障学生学有所得，可以将课件、视频、图片等教学资源放到班级主页、班级QQ群等上，再通过家校通、QQ、微信等平台，发布学生的学习情况，提出“个别化”的学习要求，让家长提取“个别化”的学习资源，从而让每个智障学生都能够学有所获。通过现代信息技术，让有条件的家长参与到教学中来，实现教育教学家校无缝链接，让家长对孩子进行拓展与强化。这样既辅助了教师的课堂教学，又使家长能够很好地了解孩子的学习情况，同时也增加了亲子间的交流。

例如在本节课中，让智障学生在家长的指导下在班级QQ群、微信群里面用视频、语音功能，把今天学的“得数是10”的加法算式读出来或者背出来，一可以督促智障学生完成学习任务，二有助于提高智障学生的说话能力；还可以让智障学生把算式写下来，通过手机拍照传到班级QQ群、微信群进行展示等。利用现代信息技术，提供多样化的学习支持，加强家校联系，形成你追我赶的氛围，激发学生的学习积极性。

综上所述，在数学教学中，运用现代信息技术辅助教学的作用是不容置疑的。教师要根据学生的特点与教学需求，充分发挥现代信息技术的优势，帮助学生实现多感官、多渠道的学习，真正实现以现代信息技术为辅助、以教师为主导、以学生为主体的高效的课堂教学。

［1］钟启泉，崔允漷，张华.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读［M］.上海：华东师范大学出版社，2001：7—8.

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［3］张景中，彭翕成．深入数学学科的信息技术［J］.数学教育学报，2009，（5）：5—11.

［4］庄彩莲.论现代信息技术在培智数学课堂中的应用［J］.基础教育论坛，2012，（Z1）：62—63.

［5］徐艳玲.信息技术与数学教育［J］.长春工业大学学报，2005，（1）：63—64.

（作者单位：江苏省扬州市江都区特殊教育学校，225200）

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