有效开展绘本教学，提高自闭症儿童语言沟通能力

2016-03-03杨婉玲

现代特殊教育 2016年17期

● 杨婉玲

● 杨婉玲

自闭症儿童语言发展明显落后于同龄普通儿童，他们使用语言进行社会交际时，其言语形式和运用方面出现异常发展，因此语言问题是自闭症儿童存在的严重问题。但自闭症儿童有着很强大的视觉能力，提供适合他们学习的绘本教材，有效开展绘本教学是对他们学习语言最好的帮助和最大的支持。

自闭症儿童；语言训练；绘本教材

语言，是人类开展思维活动、进行沟通交流的重要工具，是一个人融入社会的必备工具。自闭症儿童语言发展迟缓，交际能力弱，喜欢活在自己小小的内心世界里，当他们独自面对别人突如其来的主动示好时往往不知如何应对，会呈现“鹦鹉学舌”“喃喃自语”“录音回放”“答非所问”等特征。绝大部分自闭症儿童严重缺乏主动询问和交流性语言，且声调呆板，应答简单。究其原因，是由于他们不太愿意运用听觉系统，对旁人的话常常听不进去，不予理会，自然语言积累就少。所以在碰到旁人主动与之交流的时候，他们往往不知道该如何去应答，更别提向别人表达自己的需求。因此，如何提高自闭症儿童社会交往、语言沟通的能力，一直以来都是语训教师最苦恼的问题。

研究发现，绘本是最适合自闭症儿童学习语言的工具之一。所谓绘本，是用图画与文字共同叙述一个故事，强调情绪和主题的连续性，形成一个连续的视觉影像，以图为主、文字为辅，形象直观地表达情感、故事，让不认字的孩子轻松“读”出其中的意思。研究表明，自闭症儿童接触到图文并茂、生动有趣、色彩鲜艳的绘本后，学习兴趣能被充分调动起来，而且能领悟书中的道理，并在脑海中形成一定的交往情境影像，学习效果事半功倍，大大提高了自闭症儿童的语言储备量，为他们更好地参与社会生活奠定了良好的基础。

一、发挥自闭症儿童强大视觉功能，选用绘本教材

有一孩子A平时训练时不会在意教师说些什么。一次训练时，他发现不远处的椅子上放着一本绘本，便目不转睛地盯着看，教师察觉到他的变化，便随手把书递给他。结果奇迹发生了，注意力很不集中且总絮絮叨叨的孩子A一下子变得很安静，他的注意力完完全全地集中在了绘本上。教师马上坐到了A的旁边，要他试着把绘本上的句子“大卫不可以”大声地读出来。很神奇的是，孩子A居然清晰地复读了这句话，虽然他是无意识地复读，但他微妙的变化给了教师很大的信心。于是教学策略改变了，教师决定在教学中采用视觉性支持策略，以色彩鲜明、生动有趣、图文并茂的绘本作为孩子A的语言个训教材，以此帮助他提高语言沟通的能力。

在接下来的教学中，教师为了让不够自信的孩子A内心变得强大些，特意有针对性地找了《宝贝，真棒！》《妈妈，我能行》《我能做得更好》《勇敢做自己》等绘本作为他的语言个训教材。通过一段时间的训练，这些绘本教材不仅让孩子A的内心慢慢变得强大、有自信，而且通过训练，他对当中简单、实用的社交语言掌握得很牢固，并能在相对应的情境中灵活运用所学句子。

同时，教师还借助《大卫不可以》《米小圈上学记》《好习惯，我最棒》等绘本对孩子A进行训练，不仅使孩子A的兴趣被充分地激发，主动学习的意愿提高了，课堂氛围变得轻松、愉悦，学习效果事半功倍，还让其良好的行为习惯得到培养，学会了信任与尊重他人，有礼貌地与别人进行交流。他开始变得开朗、自信，社交语言的累积量不断增加，语言沟通能力迅速得到提升。

二、结合自闭症儿童生活实际，选编绘本教材

随着绘本阅读量的增加，不难发现自闭症儿童对于书上一些陌生的事物不是很感兴趣，这是因为，自闭症儿童通常会专注于自己所熟悉的或令他愉悦的刺激，忽视或回避陌生的刺激。这使得学校教师不得不做出改变。大家在选择绘本时特意选择一些与学生的生活实际需求比较接近的绘本材料。比如，在教学天气情况时，选择一些有关南方气候的绘本或图片；而在民风民俗方面，则会选择以讲述闽南习俗为主的绘本或图片。可是这类材料并不好找。于是，大家便有了选编绘本教材的想法。

学校教师先选择以家庭和学校为主的教学主题来选编教材。在《我的家人》一课中，学校一名教师把绘本上家庭成员的图像换成个别孩子家人的照片。这一改变带来的效果让该教师感到非常惊讶，孩子在看到熟悉的家人照片后很快就进入了角色，很乐意跟大家分享书中内容，开心地向周围的人介绍自己的家人，“我的爸爸”“我的妈妈”“我的妹妹”……在教师要求学生在句子前面加上“这是”的时候，他们也能欣然接受，能很自如地用“这是我的××”句式简单介绍自己的家人。在《我们的学校》一课中，教师把绘本上的图片换成学校各个角落的照片，孩子们能很准确地说出每张照片上拍的是学校的哪个角落，“教学楼”“食堂”“宿舍”“体育馆”……教师再把孩子带到学校的各个角落进行实地训练，效果好到出乎大家的意料。

经过一段时间的实践，学校教师惊喜地发现，选编的绘本教材非常受自闭症儿童的喜欢，训练后的他们语言储备量明显增加。在理解、熟记绘本上的情景语言后，自闭症儿童居然也会在开心时主动和老师或同学打招呼，而且也会在高兴时用学习过的语言较流利地回答熟人所提出的问题。