优化课堂教学结构,提高教学效率

福建省莆田市城厢区太平小学 李建英

优化课堂教学结构,提高教学效率

福建省莆田市城厢区太平小学 李建英

教学中，应充分发挥老师启发、引导、解决疑难问题的主导作用，调动学生积极思维、主动学习的主体意识，不断提高学生的学习兴趣，增强学生强烈的求知欲望和探索精神，加深对新知识的理解，并在课内把知识转化为能力。本文根据课堂教学结构探索过程中总结出的“引趣——探讨——引读——精讲——运用”五个教学环节作一尝试分析。

课堂教学 教学效率 优化

课堂教学是师生双边活动的主要阵地，是学生获取知识、培养技能和发展智力的重要途径。那么，如何提高教学效益，充分利用课堂的四十五分钟呢？这不仅要优化老师的“教”，而且要优化学生的“学”，还要在确保学生主体地位的前提下，通过点化、引导的教学手段精心组织安排课堂教学结构。所谓课堂教学结构是指组成每一堂课的基本环节或步骤，以及各个教学环节或步骤顺序的时间分配，是教育思想的反映。

一、引发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”兴趣是儿童学习入门的向导，是学生不断获得知识、开阔眼界从而丰富心理生活的推动力，学生只有对学习产生了兴趣，才能聚精会神、主动积极地去思考、学习，由“要我学”变为“我要学”进而到“我爱学”的状态。一堂课的前二十分钟，学生的精力充沛、注意力集中，容易引发学生开动脑筋、思考问题。抓住时机，创设“问题情境”。

如在讲《加法结合律》前，通过师生计算如68+127+273等题的竞赛来引发兴趣。学生算完一道题时，老师已将三、四道题的得数写了出来，这时，学生感到惊奇，于是需求知识的欲望油然而生。

又如在教学《分数大小的比较》时，老师在黑板上出示：比较两组分数的大小。学生疑问了，老师还没有教分数大小的比较方法，自己怎能正确地比较呢？于是，只有“猜”答案了。课堂气氛十分活跃，引起学生的学习兴趣，学生们兴致所至，侃侃而谈，便自觉地进入第二个环节。

二、学生探讨

由于学生对所学知识的理解、掌握和思维能力的结果不同，对问题的看法也不尽相同，都为自己的“猜”想正确争辩，无拘无束地各抒己见。教师在确保学生主体的前提下，给予点拨，“架桥”、“铺路”、引导，让学生通过自己的头脑去探究法则、性质、算理、算法，从而找出解题关键和规律。

如以上所讲的《分数大小的比较》一例，不少学生利用所学知识进行比较，把两个分数改写成除法形式，根据除法在实际中的意义进行比较或化分数为小数进行比较，他们互相讨论互相启发，积极开动脑筋。老师抓住这个时机，问：看谁还有可能根据分数的意义进行比较的新方法？先让学生思考一番，其中只有少数优等生答出，大部分学生直接摇头，这时学生渴求得到解决新问题的方法。

三、引读课文

课本是老师进行教学的主要依据，是学生学习的必备工具，老师应认真指导学生阅读课本。首先，老师明确提出学习内容的目的要求，再让学生进行阅读、自学，理解定义中的字、词、句，明确定义的条件和结论，然后让学生动口、动手、动脑，讲一讲、练一练，探求和发现知识的内涵和外延，作出结论。

如通过学生探讨的，自学课本，学生对前面所学分数大小的比较，得出了“分母相同，分子大的分数比较大，分子相同，分母小的分数比较大”的分数大小比较方法。这样让学生自己去发现问题，加深对问题的理解，能促使学生更好地独立思考，开发智力，同时也发展了学生的逻辑能力。

四、重点精讲

自学课本后，学生并不一定能完全理解和掌握知识的重点和联结点。因此，迫切希望得到老师的指导，提示其规律，解答疑难问题，进行系统的讲解。

教师的讲解，不需什么都从头娓娓道来，面面倶到，应针对学生感到疑惑之外、重点之处、关键之处精讲，对症下药，学生反馈出来的疑难问题老师应循循诱导，深入浅出，才能使学生牢固掌握。

例如，教学《角的分类》时，教师出示这样一道题：“大于90°的角叫钝角。”让学生判断，结果不少学生都在（ ）划“√”。教师及时向全班学生问“等于180度的角是什么角？”这时学生才发现自己回答不全面，遗漏了“小于180度”这个条件，从而使钝角的定义达到完善。

五、知识的应用

为了使新知识变为技能技巧，并灵活应用于实际，还需对获得的知识进行强化、应用。应用是强化知识必不可少的步骤，把知识转化为能力、发展思维、检验学生对知识的理解与保持的手段。

学习知识在于应用。应用包括基本训练、综合训练和侧重于发展思维能力和解决实际问题能力的训练。练习的设计、选择，教师要精心安排，并结合学生实际，以引起学生练的兴趣，使知识达到巩固、消化，有利于培养学生独立思考、解决实际问题的能力，促进学生思维能力的发展和提高。

例如，在〇里填上一个合适的数字，使得四位数2〇4〇能同时被2、3、5整除，这道题有几种答案，此题的解答充分运用了分析综合的思维方法，运用所掌握的知识进行判断推理，发展了求异思维。

又如，在求组合图形面积时，首先让学生全方位、多角度、多侧面去观察分析，教师接着引导学生开拓思路。巧作图变换，在原图上分分，补补，折折，展展，再依据所学的几何知识，找出了八种解题途径，同时获得难题变易的简便算法。

以上五个课堂教学环节是我们在平时教学实践中以体现“教为主导，学为主体，练为主线”的教学思想，根据数学教材特点和儿童心理发展的认识规律及智力发展水平对课堂教学结构进行的改革试验，取得了较好的教学效果。