初中英语“群文阅读”课例谈

福建省厦门市槟榔中学 林雪丹

初中英语“群文阅读”课例谈

福建省厦门市槟榔中学 林雪丹

在中学英语阅读教学中开展群文阅读教学，有利于增加学生的语言输入，提升学生的阅读理解能力，可谓是一种新型的阅读教学模式。本文以笔者教学实践的一堂英语群文阅读课为例，展示了如何把群文阅读策略落实到课堂活动中。

初中英语 群文阅读 课例展示

在百花齐放的英语阅读课型研究中，“群文阅读”，作为来自语文届的“舶来品”，以其大容量的语言输入、高实效的阅读策略、多方位的探讨视角和近距离走入学生内心而彰显出越来越大的优势。“群文阅读”是“群文阅读”教学实践的简称，是近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践就是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。笔者尝试在英语阅读教学实践中采用“群文阅读”模式，并在此基础上摸索出属于英语“群文阅读”教学的课型模式。以下是一堂“群文阅读”课例展示。

一、文本组合依据

本单元话题为志愿者工作，其中的长篇文章是讨论可以通过哪些方式开展志愿者工作。虽然学生经常在生活中听到这个话题，但是对于初中学生来说，亲自从事与社会接轨的志愿者工作还是比较少的。因此，为了让学生更明白志愿者工作的具体内容和意义，教师从21世纪英文报里选取两篇志愿者主题的文章。和课文里的文章表达上不同的是，一篇文章A Beautiful H eart介绍一个女孩如何开展帮助自闭症孩子的志愿者工作，另一篇文章Learning a Lesson W hile V olunteering则是从作者参加志愿者工作的心理感受来挖掘志愿者工作给人带来的精神收获。因此，这组群文看似主题都是围绕“V olunteering”，但是编排在一起却是给读者提供了不同的角度了解”V olunteering”。

二、授课流程

步骤1：阅读文章，引出话题。

教师把八下英语课本“G o For It”U nit2的文章Students W ho V olunteer作为第一篇阅读题引。学生阅读后，引出有关志愿者的话题。课文中长句很多，因此教师仅仅把此篇文章介绍的几种可以从事的志愿者的工作引入话题。文章中提到的作为一名“A nimal doctor”和“V olunteer at a A fter-school Reading Program”引起部分学生的兴趣。但是由于学生缺乏亲身体会，所以教师试图引导学生通过阅读文章寻求更多与志愿者工作相关的知识。

步骤2：知识竞答，了解话题。

教师把第二篇文章推向学生后，立即布置了读文章抢答题。教师围绕文章里的有关帮助自闭症孩子的相关知识设置了一系列小问题，学生通过阅读文章可以从中发现答案，本环节设置的目的不仅在于激发学生阅读的欲望，也是让学生进一步了解作为一名志愿者如何帮助有困难的人。从而为接下来的任务作个铺垫。

步骤3：细读文章，善于归纳。

学生在竞答后，情绪被充分调动起来，对老师给的文本开始产生一定兴趣。这时，教师回过头来让学生重新阅读单元课文里的文章和有关帮助自闭症的文章，但重读后对学生阅读的能力要求显然要提高一定层次——学会归纳。教师布置学生把两篇文章里提到的有关志愿者工作的特点归纳出来。学生们能尝试从长篇的文章中提炼出与主题相关的句子是不太容易的。在教师的启发点拨下，陆陆续续有学生找出了诸如“G ive out several hours each w eek to help others.”“It’s hard w ork”“She w orks there once a w eek to help kids to read.”等相关句子，在众多的原文照搬的句子中筛选出来后，教师引导学生们组成小组，根据这些句子讨论出志愿者工作的特点。由于有了相应句子的支持，很快学生就领会了老师的任务意图——找出志愿者工作与其他工作不同的特点——“ of fer help to those w ho are helpless““ V olunteers usually help others in their free Time”学生能把握住志愿者工作的特点就是学生通过阅读体验，思维聚焦，提升阅读水平的一个新台阶的体现。教师因此大大地表扬了学生的表现。

步骤4：感同身受，阅读体验。

群文阅读，既帮助学生了解更多的主题知识，也让学生通过不同作者的视角产生不同的感受。同样是志愿者工作，第三篇主题文章则是介绍作者在参加马拉松志愿者工作中的感受。很多学生没有亲身经历过志愿者工作，因此教师在阅读前让学生先预设假如是他们自己参加志愿者工作，是欣喜还是担心，是自豪还是烦恼。第三篇阅读，教师侧重让学生找出表达作者感受的句子。很快学生就找出“so many people say thank you，I felt w arm even though it w as raining and cold”“I w as kind of mad at first，they encourage me”“I learn a lot from volunteering”等相关句子。如何让学生感同身受，交互式体验应该起到应有的作用。如果学生能通过阅读感受到自己无法触及的体验，并延伸出自己的观点看法，就可以为学生今后的生活体验提供丰富的生活积累。因此，在阅读过程中，教师总是适时穿针引线，把学生引入到文章中的角色中，不断提问学生：“如果是你，当你在打扫赛道时，被选手的水杯扔到身上时，你会怎么想？”“如果是你，当你受到市民的称赞时，你是什么感受？”让学生感同身受，体会到志愿者工作的艰辛和欣慰。

步骤5：挖掘文本价值。

课文的“原生价值”可概括为知识传播价值、情意交流价值和消闲价值，它们的总价值是信息价值。读者阅读它们，其目的就是获得信息。群文阅读教学的价值，不仅要关注传播的信息，还要关注文本是如何传播信息的。教师设定的教学目标中不仅要让学生得到文本中知识传播的价值，更希望学生懂得怎么样描述一份工作的内容和感受。因此，把三篇文章摆在一起，请学生整理出它们之间的不同表达方式，并以表格的方式呈现出来。这个任务对大多数学生来说是一个很大的挑战。因为之前大多数的阅读课学生只需要了解文本内容就可以。不过现在要求学生把视野扩展到文章的脉络，挖掘出群文阅读的共性和差异，则是提升学生阅读水平的又一个表现。因此教师先利用教材里的文章做了个示范。

文章名人物 志愿者工作 描述方向表达感受 印象深刻Students who volunteer Mario Mary Animal Doctor Help kids with reading W hat do they like? W hy do they volunteer? W hat do they dream to be? How do they feel in the work? I can do what I love to do and help others at the same time

学生在老师的启发下，慢慢理清了作者的行文思路。三篇文章的相似处是：

（1）通过具体人物从事的具体志愿者工作来描述。

（2）通过被帮助的人获得益处来描述志愿者的感受。

（3）不但写了志愿者做出的贡献，也提到了志愿者本身通过工作得到的收获，所谓利人利己。

三篇文章行文方面不同于其他篇章的特点是：

（1）教材单元文章采用类似采访的形式陈述人物的观点。

（2）A Beautiful H eart一文把主人公如何接近、了解、帮助自闭症儿童的过程描述得层层推进，比较详细。

（3）Learning a Lesson W hile V olunteering一文以主人公记日记的形式一边描述自己参与的志愿者工作一边阐述工作中的体会感受。通过对比和归纳，这组群文阅读的文本如何传达出作者的行文意图，更加令人一目了然。学生在完成任务的过程中也慢慢积累了写作经验。

英语群文阅读作为阅读课型的一种新的模式正处于尝试阶段，群文阅读教学作为一种创新的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架，既是对传统教学思想的突破，也是对教学内容的突破。此节群文阅读展示课例结束后，教师反思其中还存在的一些不足之处，如部分语言基础较薄弱的后进生在这种课型中很难融入课堂教学活动，他们更加需要教师逐词逐句解释文本，实在无法完成难度更高的任务。我们要进一步思索，如何让群文阅读发挥出它的最大功效，促进各个不同层次水平的学生提升阅读质量。

［1］魏刚.“群文阅读”中的多文本选择.中国校外教育旬刊.2013第1期

［2］林琼.群文阅读教学——种新型的阅读课型.教育探究.2014年第6期

［3］王鲍军.智慧建构，提升群文阅读价值.辽宁教育.2015年第2期