发挥评价本质功能，促进学生个性成长——小学科学发展性评价的研究

江苏省张家港市城北小学 姚海萍

发挥评价本质功能，促进学生个性成长
——小学科学发展性评价的研究

江苏省张家港市城北小学 姚海萍

评价是一根指挥棒，科学的教学评价在教师的“教”和学生的“学”之间发挥着重要的导向功能，是保障小学科学课程目标得以落实的关键环节。在课程标准下，教师应秉持课标提出的新理念和方法，营造和谐的评价环境、把握评价的良好时机、选择评价的有效方式，以科学的发展性评价实现对学生学习过程与学习结果评价的和谐统一。

小学科学 课堂教学 教学评价 发展性评价

《科学课程标准》对评价问题提出了新的理念与方法，要求教师能够淡化甄别与选拔的作用，关注学生的学习过程和学习结果，综合运用评价这一教学手段促进学生形成与发展科学素养。在这样的理念下，评价的核心是学生，注重过程评价与结果评价的结合，多角度地评价、接纳学生，实现评价重心的转移，充分发挥课堂评价功能，真正以“评价”促进学生在科学学习中获得可持续性的发展。

一、以“民主平等”的理念营造发展性评价的和谐环境

教学中发现，在评价过程中，有的教师虽然对学生的学习情况有所了解，也对学生的学习情况做出了恰当的评价和合理的判断，提出了恰当的反馈和切合的学习目标予以进一步改进，然而学生却并不领情，甚至还有可能站在师生之间的对立面上。究其原因，正是缺乏和谐的评价操作环境。发展性评价需要在一定的情境之中才能得以建立和操作，只有创设民主平等的氛围才能真正凸显评价的发展性功能，在“亲其道”“信其师”的和谐环境中，教师的评价才能被学生心甘情愿地接纳。为此在评价过程中，教师应重视发展性评价建立和实施的环境与基础。

1.评价中应饱含教师的期望和激励。

“罗森塔尔效应”足以清晰地证实了教师通过激励性的教导与评价可以表达出对学生的积极期望，这正是提高儿童认知能力、促进其学业提升的有效“魔法棒”。教师对学生的评价，应在充分了解学情的基础上表达出自身对学生未来的学业成绩和学习行为的期望，做到有目的、有计划，选择特定的评价行为充分表达出自己的期望激励，那么这样的评价必然会受到学生的期待。从学生的角度来说，一旦知觉到教师对自己的期望，那么这种期望就会成为学生对自身价值的确定以及衡量自身发展水平及评价自身学习能力的线索所在，学生会将教师对自己较高的评价期望视作是一种“预言”，内心产生一种更为积极的发展动力，朝着这种期待去努力。

2.评价需要有效的沟通和相互理解。

师生之间能否得到有效的沟通以及沟通的品质如何，这些都决定着评价的有效性。首先，教师要放下自己高高在上的架子，用真诚换得学生的信任，让学生能够像对待朋友一样对自己诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要多从学生的角度去看问题，以换位思考去体会和理解学生的心情。最后，教师要在积极的聆听中敏感地发现有价值的信息，掌握反馈技巧，拓宽沟通渠道。

作为发展性评价的两个重要基础，教师饱含的期望和激励以及有效的沟通和理解，将会大大提高评价的有效性。为此在对学生进行评价前，教师首先应重视并积极为发展性评价做好环境和基础的铺设，营造“亲其师”“信其道”的发展性评价的和谐环境。

二、以“春风化雨”般的激励把握发展性评价的良好时机

课堂教学是动态生成的，在课堂上不可避免地充满了不确定性，面对学生的一些意外，教师要做到及时有效的评价，以适时到位的评价成为学生继续探究的动力，引导学生说出别出心裁、有创造性的见解，抓住时机，使教学评价能够“春风化雨”般的起到激励和导向作用。

例如在《拱形的力量》一课的教学中，有教师在课堂上的教学片段如下：

师：怎样才能让纸拱在保持跨度不变的情况下承受更大的压力呢？

生：在两个拱足的内外侧各加一个螺母。（在黑板上画出）

师：当拱顶受力时，拱足向哪儿推？（微微皱眉）

生：向外推。

师：那我们应该在哪儿抵住拱足？

生：外侧。

师：所以我们应该把里面的螺母去掉。（拿起板擦随手擦去学生添加在拱足内侧的螺母）

在上述案例中，教师与学生的对话与交流仅仅停留在“引导”学生寻找“正确”答案的目的上，没有评价，更没有激励和引导，尤其是当学生的思维出现障碍时，教师直接以答案粗暴地结束互动对话，错失了发展性评价的良好时机，把一个原本开放性的问题压缩成了一个限制性问题，导致学生思维发展的闭合。“如何让拱形承受更多的垫圈”，这本是一个开放性的问题，教师应该鼓励学生敢于表达他们自己的想法和观点，允许答案的多样性，即使学生的想法是错误的，教师也应给予学生暴露思维过程的机会，以肯定和激励的语言推动学生更高级的心理过程的发展，比如让学生以分组实验自己动手探究来进行对比实验，从而让学生在探究中发现问题，重新思考，在探究中形成正确的观点。

再比如在“植物茎的扦插”等一些中长期的探究活动中，教师不能吝啬自己的评价，以激励性的语言让学生意识到团队的力量，唤起学生积极探究的欲望，从而能够坚持长期的去观察、记录植物茎在生根发芽过程中的不同现象。尤其是在这一探究实验过程中，有些学习小组会遇到一些意外，这时教师要把握住时机对实验失败的小组给予及时的肯定和激励，肯定小组内各成员之前的努力，再引导学生在自探共研环境中仔细分析并找出自己小组实验失败的原因所在，以“春风化雨”般的激励帮助学生养成科学严谨的实验态度，使成功的实验小组能够感受植物“分身术”的神奇与伟大。

三、以“双向互动”的形式作为发展性评价的有效方式

新课程强调全面发展的评价体系，要求在评价机制的实施过程中，能够帮助学生认识自我、建立自信，从重视学生个性发展的意识出发，营造多元化的评价环境，以“双向互动”的形式充分发挥评价的功能，让“评价”走进学生的“心灵”，发展学生多方面的潜能。

例如在《骨骼、关节和肌肉》一课的教学中，我提问：“骨骼、关节和肌肉在人体中分别有什么作用？”答案并不难，因此，我让平时在课堂上较为沉默的学生予以回答。在他正确回答后我及时鼓励道：“你的记忆力不错，显然是用了心听课的，老师相信，更难的问题你也能回答”。于是接着追问：“那么，我们可以用哪些方法去避免骨骼受到伤害呢？”问题同样简单，这位学生一口气回答了好几种正确的方法。我再次给予了正面的肯定。可见，在我的积极鼓励下，构建了“双向互动”的课堂，促进了学生的积极思考，正确回答问题产生的成就感也让学生更加增添了一份面对问题不退缩的勇气。

此外，评价不只是教师的权利，教师应改变传统教学中评价主体的单一现象，积极采用自评和互评的评价方式，这不仅有利于发挥学生的主体作用，也有利于学生在互动的评价中认识到自己的长处和不足，促进学生朝着好的方向继续前行。因此，除了在课堂上构建起师生有效互动的发展性评价，教师还可以利用展示互动评价成果的有效载体——科学日记的方式来促进发展性评价有效实施。对于学生来说，通过记科学日记的方式，可以对所学的科学内容进行总结，可以督促和体验观察、实验、考察等研究过程，可以像和自己谈心一样写出情感体验，用文字语言表达思想方法和情感的机会。利用科学日记用于评价学生对知识的理解，有效地评价学生的思维方法、情感态度和价值观，可以在评价中使师生达成理解，拥有共同的努力目标，更能促进学生理解对教师做出的合理评价，遵从教师的指导，有效促进评价对学生发展的有效性。

综上所述，科学的教学评价在教师的“教”和学生的“学”之间发挥着重要的导向功能，是保障小学科学课程目标得以落实的关键环节。教师应秉持课标理念，以科学教育活动为载体，不断探究评价体系的改革，健全评价机制，真正以“评价”促进学生科学科学素养的充分发展。

[1]李建玲.把握评价时机，提高评价针对性[J].四川教育.2013.12：38-39

[2]徐杰.小学科学教学中实施发展性评价的实践研究[J].小学教学参考.2015. 3：3